核心素养下的小学语文经典诵读教学探讨

核心素养下的小学语文经典诵读教学探讨

张丽娟

河北省石家庄市正定县正定镇东门里小学， 河北 石家庄 050800

摘要：经典是文化的精粹，是人类文明的积淀，传统经典文化凝聚着中华民族的伟大精神。经典诵读在小学语文教学中发挥着十分重要的作用，能够提升学生记忆力和文学功底，通过经典诵读教学活动，学生可认识到我国传统文化的魅力以及蕴含的无穷智慧，从而让学生进行良好地传承与发展，并在一定程度上促进小学生的语文核心素养的提高。为此，本文首先介绍核心素养下小学语文经典诵读的意义及其原则，进一步分析小学语文经典诵读教学中存在的主要问题，最后探讨核心素养下小学语文经典诵读的教学措施。

关键词：核心素养；小学语文；经典诵读；教学措施

导言：

随着我国对中华文化的推广和课程改革的推进，人们已开始日益注重经典文学作品的诵读。小学阶段是学生诵读经典的黄金时期，诵读经典有利于丰富学生的文化积累，扩展学生的视野，所以各个学校应积极将经典诵读这件事纳入到语文教学体系之中，以实现其辅助教学的作用。基于此，本文就针对核心素养下的小学语文经典诵读教学展开分析与探讨，旨在说明经典诵读在小学语文教学的重要性，以期指导教学实践。

1 基于核心素养小学语文经典诵读的意义

1.1 提升学生核心素养

国学经典将语言魅力发挥到极致。通过经典诵读，学生可以汲取语言文字精华，提高学习传统文化的积极性，将优秀文化内化为自身的人格、气质和修养。

1.2 培养学生审美能力

国学经典具有深邃的意境、精炼的语言和独特的结构。通过经典诵读，学生可以品味美的语言，感知美的存在，构建审美体系。

1.3 发展学生智力水平

小学是语言发展的黄金阶段，国学经典用字精炼、语言简洁，学生可以理解其中的丰富意蕴，进行艺术再创造，发展其创造性思维。

1.4 提高学生道德修养

国学所蕴含的“仁义礼智信”是人类社会的行为准则，开展经典诵读，培养小学生做明理达德之人。

1.5 形成学生精神力量

精神力量是一种激情与活力，经典文字背后隐藏的精神品质，促进学生形成积极的生活态度，在诵读中产生共鸣，培育家国情感。

1.6 丰富语文教学资源

经典诵读读本编入了很多名家名篇，为学生提供了丰富的阅读资源，成为语文教学资源的重要补充。

1.7 弘扬民族传统文化

将中华传统经典诵读纳入基础教育体系，能够增强小学生对传统文化的认同感，帮助学生理解其中的内涵与价值，未来在世界舞台展示中华优秀传统文化魅力。

2 基于核心素养小学语文经典诵读的原则

2.1 模糊性原则

国学经典蕴含博大精深的传统文化，只求熟读成诵，有些深奥的道理不求完全理解，要将其内化到学生的潜意识层面，注重长远效应。

2.2 立体化原则

构建由学生、教师、家长和社会共同构成的立体化教育模式，营造经典阅读氛围，通过立体化教育模式培养阅读习惯，通过阅读习惯提升阅读能力。

2.3 鼓励性原则

鼓励永远是最好的教育，鼓励式教育使学生更有信心战胜困难。多给学生以表扬和鼓励，肯定取得的成绩，感受经典诵读的乐趣。

2.4 口语性原则

鼓励学生大声朗读，不能默读或浏览。在大声音朗读和疯狂朗读中感受经典的魅力，感悟理解其中蕴含的丰富哲理和人生智慧。

2.5 差异性原则

学生存在个性差异是客观事实，要正确认识个体间记忆和思维等差异，针对差异制定个性化的经典诵读计划，给每位学生提供展示机会。

2.6 建构性原则

建构学生的认知结构与心理结构，通过自由化精神建构属于学生的精神家园，开展美的发现、美的感知和美的创造，建构学生高尚的人格。

3 小学语文经典诵读教学中存在的主要问题分析

3.1 缺乏对诵读教学的正确认识

小学语文经典诵读教学的开展通常存在一些认识误区，要么是不重视这项工作，要么就是过于重视诵读教学的开展。由于受应试教育的影响，许多学校的重点还是在教学上，对学生开展经典诵读教学漠不关心，甚至学校安排的一点可怜的诵读时间教师可能让学生进行单纯的课文记忆，对课文的记忆与经典文化的诵读是完全不同的概念，教师通常注重的是让学生记忆文章，不是诵读经典文化。

3.2 经典诵读形式单一

在小学语文经典诵读教学开展过程中，司空见惯的做法是老师进行简单的讲解，之后学生进行朗读，这不仅使得诵读教学显得枯燥无味，也达不到诵读教学的要求。枯燥的诵读教学难以激发学生的学习兴趣，使得他们唯一的目标就是完成老师布置的任务，更不能提及他们课后能进行对经典文化的诵读，这样的诵读教学模式极易引发学生的惰性。

4 核心素养下小学语文经典诵读的教学措施

4.1 将发展核心素养作为经典诵读的目标

人文底蕴是核心素养之一，经典诵读与人文积淀、人文情怀和审美情趣的发展相契合。吸取人类优秀文化营养，培养高尚情操，积淀人文素养，启迪思想智慧。情怀是一种高尚的心境、情趣和胸怀，经典诵读培育民族精神，涵泳人文情怀，奠定文化根基。从整体上感知经典优美意境，获得思想启迪，汲取智慧营养，在积累、感悟和运用中提高学生的欣赏品味和审美情趣。

4.2 开展丰富多彩的经典诵读活动

针对小学生的年龄和认知特点，科学安排诵读内容，开展丰富多彩的活动，提高经典诵读的实效性。开展晨读或夕读活动，把经典诵读转换成一种自觉行为，养成良好的诵读习惯；开设经典诵读校本课程，拓展经典诵读的学习途径；开展古诗词朗诵比赛活动，激发学生的参与热情；举办经典诵读电视展播活动，提高经典诵读的社会影响力；开展课内外诵读活动，为学生提供更广阔的诵读空间。

4.3 创建优美和谐的经典诵读环境

环境是一种隐性的教学方式，优美和谐的教学环境，能够调动学生的积极性，使学习动机得到启发，有利于教学活动开展。加强校园环境建设，增强经典诵读氛围，让学生徜徉在经典的文字中受到经典文化的熏染，踏入校门就能感受到浓浓的经典文化信息。家庭教育是诵读活动的重要环节，在家庭中营造良好的经典诵读氛围，让学生对经典文化触手可及，在潜移默化中学习经典文化知识。

4.4 不断提升小学语文教师的传统文化素养

小学生缺乏对周围事物的判断能力，教师素养对小学生的影响非常重要，传统文化是小学语文教师素养的重要组成部分。教师是学校经典诵读校本课程的具体执行者，对经典诵读的实施效果具有重要影响。学校要重视教师训，为教师提供更多的学习机会；教师要注重自我提升，做好职业发展规划，熟读国学经典，养成终身学习的习惯；加强教师团队合作学习，在相互交流中共同提高。

4.5 建设丰富的经典诵读资源平台

中国优秀传统文化采用纸张文字记载，史书典籍是中华文化一脉相承的重要见证。信息技术发展为经典传承提供了新的路径，也为小学生经典诵读提供了更多资源。建设经典诵读资源平台，使用数字化和多媒体等多种方式，制作兼具知识传播性和艺术欣赏性的影像精品，最大限度展现作品原貌，突出作品的文化特质，为学生提供多种阅读手段，从多个角度展示国学经典的独特魅力。

5 结语

综上可知，小学语文教学中开展经典诵读是一项综合的系统工程，具有长期性和复杂性。对小学语文教师来讲，应将发展核心素养作为经典诵读的目标、开展丰富多彩的经典诵读活动、创建优美和谐的经典诵读环境、不断提升小学语文教师的传统文化素养以及建设丰富的经典诵读资源平台等基于核心素养下小学语文教学中开展经典诵读的策略，只有这样，才能不断提高学生经典诵读水平，促进学生形成良好的核心素养。

参考文献：

[1]谢静.小学语文经典诵读教学的问题与对策研究[D].2018.

[2]路阳.经典诵读在小学语文教学中的实施及其研究[J].2015.