教学诊改促推中职学校全面发展

教学诊改促推中职学校全面发展

李铁光

长沙高新技术工程学校

中职学校开展教学诊断与改进试点工作已经三年，湖南省卓越校建设也刚好有三年，这两项同时进行的工作，在学校发展历程中是怎样的关系？对于职业院校来说，卓越校建设是一个光荣而神圣的任务，它标志着学校办学已达到先进行列，要想让优质学校更快发展，还得通过学校自身教学诊断与改进，不断深化教学改革，自加压力负重前行。回顾和总结一下不难发现，依据理念积极践行教学诊改在卓越职校进行试点，从专业群建设、教师队伍建设、治理能力建设、特色项目建设，都取得了明显进步，可以肯定，教学诊改推进中职学校教学质量提升的积极作用日益彰显，实现学校自身的可持续发展。

一、 教学诊改与卓越校建设重点相同

专业群是一个学校的支柱，是由若干个工程对象相同、技术领域相近的专业组合在一起的集体，是培养合格技术技能型人才的基地。教学诊改将专业列入五层面诊改之列，而卓越校建设也把专业群建设列为第一个建设项目，教学诊改引导学校专业教学团队立足专业发展实际，建构具有鲜明学校特色的专业发展目标和教学标准；引导学校在定期开展社会调研的基础上，修订和完善学校专业人才培养方案，建立能够适应区域产业结构变化的专业动态调整机制；引导学校定期依据专业教学目标、标准和人才培养方案，对照相关数据显现的专业教学实际，寻找专业教学中的问题，进而在分清原因基础上，有针对性地采取措施，强专业弱项、补专业短板，推进专业建设和专业教学在对标补差中优化，为提高专业人才培养质量明确了努力重点，这与卓越校建设是方向是一致的。

二、教学诊改与卓越校建设的难点相同

教师是学校教育教学质量提升的基础和前提，是教学诊改的关键点，教师队伍建设是也是卓越校建设的重点建设内容，也是最难建设的部分，强化教师的师德建设，提高教书育人能力，是新时代中职学校教学质量提升的关键环节。一个学校的硬件条件固然重要，但优良的教师队伍更为重要。学校发展最为重要的是质量文化的建构、教职工工作热情的激发和精神面貌的焕发。提纯师德、提高能力，首先是学校培训，但最为根本的方法是教师自身专业化建设的加强，外在的促进措施只有通过教师自身努力才能产生应有的效果。教学诊改要求全体教师参与，依据新时代教师队伍建设要求和专业标准，定位自己的发展目标，定期对照目标和标准诊断自身专业化发展状况，通过找差距、强弱项、补短板，有效提升自身专业化水平。一是规范教学。对于中职教学质量提升来说，纠正教学过程中的不规范现象。教学诊改引导教师依据标准诊断自身教书育人中的问题，必然会强化标准执行，确保规范教学。二是补齐短板。教师教学客观上存有长短强弱，认知问题所在，方能从弱处入手，向短处发力。教学诊改引导教师关注问题、自觉补短，达到整体提升目的。三是挖掘潜力。教学诊改引导教师依据时代要求和自身实际，按照最近发展区理论，科学设置自身未来发展目标，必然产生引领教师挖掘潜力、最大限度实现自身发展目标的效应。

三、教学诊改的焦点是课程建设，

课程建设是培养专业技术技能人才最为重要的关键，是教学诊改的焦点，而卓越校建设将课程建设纳入专业建设之内，教学诊改更加突显课程建设的重要性。多年来，中职学校较多关注专业硬件建设，对课程软件建设重视不够，成为制约教学质量提升的主要原因。教学诊改将课程列为诊改基本层面，引导课程教学主体依据专业教学目标和标准，确立课程目标和标准；引导学校和课程教学主体依据技术进步和需求变化完善课程，做好课程开发、标准建设、内容改革、教材建设、方法改进、质量评价等工作；引导课程实施主体定期依据课程目标和标准，审视现状，深入反思。一方面通过数据分析和事实归纳，找出课程建设、课程教学过程中的问题；另一方面在分清原因基础上，提出改进对策，提高课程优质程度。教学诊改聚焦专业课程与教学过程，关注“三教”改革，助推精品课程建设。

四、教学诊改与卓越校建设的核心是人才培养

培养合格的实用型技术技能人才，必须着力于学校和谐文化的培植、育人情境的优化、自我实现的激发。教学诊改以人心向善为基本假设，以自我实现为基本原则，以自我诊改为基本遵循，创设了质量提升不可或缺的以信任、宽容、激励、和谐为特点的育人情境。通过理念引领，教职工普遍建构和强化了反思意识，在教书育人过程中能主动寻找和改进不足，形成了自强不息的正能量文化。通过策略引领，职工普遍建构了目标意识，依据时代要求，从自身实际出发，自觉提升专业素养与文化品质、成为热爱劳动，身体健康积极向上的新青年。通过路径引领，教职工普遍强化了质量主体意识，自觉履行自己的工作职责，上好每一节课，把好人才培养的每一道环节，在自觉对标找差中将立德树人、教书育人使命落到实处。

五、教学诊改与卓越校建设的亮点是治理能力建设

学校管理能力向治理转型是新时代中职学校的基本趋势，也是中职学校追求卓越的体现。治理的首先任务是做好顶层设计，探索通过监测预警优化过程控制，培植内生发展力量，建构内生发展机制。教学诊改引领学校建构教育教学目标和标准，并依据方案设计配置资源、做好过程监控，引导教育教学依据规范有序运作，让教职工围绕质量提升有效履行质量主体职责，契合了学校治理的内在要求。从试点学校三年诊改的实际效果来看，试点学校与卓越校同步确立发展目标，构建教学标准，建立工作流程，改善办学条件，深入开展校企合作产教融合，加强信息化建设，重视过程控制，提升全员质量意识，学校由管理变为治理，有力促进了试点学校教学质量的稳步提高和社会满意度的稳步上升。教学诊改着眼工作过程，为质量提升造化了奋进视野。多年来，对于学校技术技能人才的培养，人们关注的重点大都聚焦于结果，对人才培养的过程关注不够，容易引发有悖于人才培养规律的拔苗助长现象。造就时代所需的德技并修的合格建设者和接班人，必须将关注焦点从结果转移到过程。教学诊改将工作域面定位于学校根据自身办学理念、办学定位、人才培养目标，聚焦专业设置与条件、教师队伍与建设、课程体系与改革、课堂教学与实践、学校管理与制度、校企合作与创新、质量监控与成效等人才培养工作要素，查找不足与完善提高的工作过程。明确了学校技术技能人才的培养重点，拨正了学校技术技能人才的培养方向，解决了学校技术技能人才如何有效培养的问题，为新时代中职学校教学质量提升造化了奋进视野。

综上所述，教学诊改与卓越校建设是相辅相成，都是以学生为核心，以教师队伍建设为抓手，以专业建设为重点，以提高教学质量为前提，以教学诊改为手段，以卓越校建设为目标，最终实现共同持续发展。