识字教学问题探究

识字教学问题探究

王磊

安徽省六安市裕安区三里岗小学

识字教学是小学语文教师应该关注的一个重点内容。小学低年级的语文学习主要就是围绕识字教学来进行的。它是小学低年级教学的重点，是小学生提高语文学习水平的前提条件。《语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1--2年级，则要求认识常用汉字1600——1800个，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。这就要求教师在语文教学中想尽一切办法让学生爱上识字。我调查了我校小学部的语文老师，发现在识字教学过程中存在着一些问题。

1、片面追求识字数量，学生负担过重。

现在虽然提倡给学生减负，但在实际操作层面依然不尽人意。很多学生家长对孩子回家没有作业感到不满意，认为这是学校和教师不负责任。而家长对学校不满，就会让自己的孩子转到私立学校。这样农村公立学校就面临着生源流失的问题。所以，教师为了迎合家长的意愿，不得不布置大量作业。

在小学低年级，教师为了完成教学目标，记住生字，往往会布置大量的抄写作业，大量的抄，反复的抄。认为只有不断重复才能记得牢。而学生在重复抄写中变成了抄写机器，根本没有时间去思考，更谈不上养成正确的写字姿势和良好的写作习惯。这样学生不仅感到学习累，而且也没有真正掌握生字，甚至还出现了终生倒笔画、错字的现象。

2、教学方法单一。

在实际教学过程中，教师很少结合课文，把识字放入相应的语言环境中，往往采取反复抄写的方式。一个字抄十遍、二十遍甚至五十遍。学生机械的抄，反复的抄，没有主动思考的习惯。这种识字教学方式脱离了课文，导致学生在学习生字时觉得枯燥乏味，降低了学生识字的积极性，导致学生不愿主动去识字。

3、没有教给学生合适的学习方法。

识字是阅读和写作的基础，是低年级语文教学的重点。《语文课程标准》中对学生的识字量有明确规定。为完成识字目标，教师采用的识字教学方法大多局限在教这一方面，一味地强调或告诉学生该如何写字，很少从学的角度研究如何给学生创设足够的学习空间，让学生自主识字。同时，在识字教学活动中，往往教师讲解占用时间长，学生抄写时间过长。而学生亲自观察分析的过程少。大部分学生由于没有学到科学有效的识字方法，还未养成良好的识字、写字习惯，加上工具书运用不熟练。虽然识字教学占了小学语文课的不少的时间，但效果很差，有的同学甚至连最基本的读书能力都没有。这实在是小学语文教学特别是识字教学的悲哀。

4、没有培养学生良好的书写习惯

由于教师对学生书写习惯关注不够，要求不严，写字姿势指导不到位，导致大部分学生没有养成良好的书写习惯。具体表现为:1、书写姿势不正确。有的学生眼睛离书本太近、身体倾斜、握笔姿势不够规范。2、书写不整洁。有的学生不会爱护本子，刚发的新本子到手后就被弄的非常脏、破。在写作业的过程中乱涂乱画。3、生字书写不规范。有的学生在没有看清字的笔画，认清字的结构时就匆忙的书写生字，错误百出，这些错误写法可能会跟随学生一生。4、字迹潦草，有些学生写的字潦草到连学生本人都不认识，真是让教师担忧。

二、解决小学识字教学问题的办法

1、巧设情境，激发兴趣。

托尔斯泰曾说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”这不仅符合低年级学生的心理需求，也是语文教学的需要。语文生来就是一个带着翅膀的天使，每一个汉字都可以激发学生的想象力，一个个汉字组合起来，就是一片梦想的天空。

小学低年级的语文教学，不仅需要学生掌握规定数量的生字，更要让学生喜欢学生字，有主动学生字的愿望。那如何让学生进入识字的这片天空呢？

俗话说：“良好的开端等于成功了一半”。对刚入学的儿童来说，汉字与他们周围其他的事物一样，都充满了好奇心。可以根据学生的年龄特征和学习兴趣，精心设计每一堂识字课，把生字出现在一幕幕使学生喜爱、令学生惊奇的情景中，从而激发他们强烈的求知欲望和学习兴趣。例如在入学教育中，我就这样向学生介绍：“小朋友们，你们好！我是x老师，你能向老师介绍一下你的名字吗？”学生们都会很乐意地说：“我是xxx。”然后我又让孩子们把自己的名字设计成各种各样的名片，把它分给自己的伙伴，拿到名片的小朋友认认名片上的字，如果有不认识的字可以问问身边的小朋友或老师。通过这样一个设计，使学生们更快地认识自己班级中的同学，也在这样一个过程中让学生们进行了第一次识字练习。之后，再让孩子们分发作业本，发作业本的过程也是识字的过程，每次让不同的学生试当小组长，分发作业本。这不仅增强自豪感，更是强化了识字，培养学生积极主动识字的愿望，培养识字的兴趣。

2、巧用方法，轻松识字。

大量的抄写没有让学生记住生字，反而让学生感觉识字很枯燥、很累。教师 应采用灵活多样的方式让学生来学习生字，喜欢识字。

1、“编字谜”。在低年级的识字教学中，我发现“编字谜”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字，而且课堂气氛也非常活跃，学生们也喜欢这种形式。比如：在教《蚕姑娘》这课时，在导入环节设计字谜“西边的太阳”（晒），“长眼睛的禾苗”（瞄），“东边结冰了”（冻）。让学生猜一猜，既让学生复习了上个单元的生字，又在猜谜中轻松掌握了生字。

2、“学造字”。中国的汉字就是一门艺术，很多象形字就是由事物的本身演变而来。教学象形一类的文字可以先不呈现这个字，而是先让学生自己去想，去造。教师了解汉字的演变规律，这样再加以引导，充分发挥学生的创造能力，让学生通过自己的努力去探索汉字的特点，不仅能最大程度调动学生的积极性，而且能更牢固的记住这些字。比如：在教“日”“目”“川”“竹”等这类生字时，可以让学生自己先画一画、造一造。接着教师再呈现这些字的古文字与现代写法，再与学生造出的文字相对照，学生就会发现原来也能造出汉字，有些汉字就是由实物演变而来，造字并不难。这种识字方法的运用充分发挥学生的主动性，课堂参与度高，激发了学生识字的兴趣，效果良好。

3、“顺口溜”。在生字中，形声字占据了很大一部分，很多汉字从其形旁就能了解字的意义，所以可以让学生用遍口诀或顺口溜的方法来记住字形与字义，这种方法既简单又适用。比如：在教学二年级下册的《识字4》时，就可以把生字“晒”与“冻”变成“西边的太阳”“东东爱吃冰棒”。顺口溜的形式是学生喜闻乐见的形式，可以让学生在较短时间内记住字形。

第三、严格要求，养成习惯。

好习惯会影响人的一生，低年级正是好习惯易于养成的关键期。“规范、工整、美观、大方”的写字是识字教学的重要内容之一。所以让学生养成良好的写字习惯就尤其重要。如何去做呢？首先，要让学生养成正确的写字姿势。低年级的学生正是身体快速成长的时间，如果姿势不对，就会导致“近视眼”等问题。我为学生编了一个八字口诀：“头正、肩平、身直、教稳”，每次学生写字之前，我都会让学生练一遍口诀，端正自己的坐姿再写字。在写字过程中，我就会不断提醒学生注意姿势，时间长了，学生就会慢慢形成正确的写字姿势，为写好汉字打下基础。其次，在写字之前，我会先让学生观察字形，将生字按字形的结构特点分类，再让学生整体把握生字书写特点，最后再让学生去描、去临、去写。这样不仅让学生学到了写字的方法和技巧，还培养了学生的写字、审美能力，让写好字成为他们内心的追求。最后，减少无趣的反复抄写，追求书写的质量。每次写字都让学生比一比谁写得最美观，并把写的好的字相互传阅，时间一长，所有的学生都会努力认真的写好每一个字。

作为一名语文老师，如何更好的传道、授业、解惑是我们每天都应思考的问题。我相信只要我们真的用心了，尽力了，把学生的发展放在第一位。在识字教学这一方面一定会取得喜人的成绩。