合作学习在高中语文教学中的作用探索

合作学习在高中语文教学中的作用探索

葛改平

新疆维吾尔自治区喀什地区疏勒县八一中学 新疆疏勒 844200

【摘要】本文以合作学习为切入点，在阐述合作学习重要价值的基础上，从合理灵活的分组、浓厚的合作学习兴趣、合作意识合作技能的培养三个视角对高中语文合作学习的策略进行了思考，希望对更好的进行高中语文合作学习有一定参考和借鉴价值。 　　

【关键词】高中语文 合作学习 策略 

在学习的过程中不仅仅要讲求学习的方法，也同样要讲求学习的效率。合作学习是一种很好的学习方式，能够达到高效的学习的效果。这种合作学习可以应用在任何学科和年级，合作学习的主要操作方式是教师根据自己教授学习的学习情况和认知水平，遵循“组内异质，组间同质”的学习搭配方式，在小组之间的合作学习过程中，是每个小组成员的特质展现出来，同时激发每一位学生的学习兴趣，让学生在一个相对自由、民主的和谐环境中较好的学习，最后能够使得学习的效果达到最好的状态，也可以达到高的学习效率。语文的学习是需要积累的，语文的知识比较散、杂，它需要学生的自主观察和思考，合作学习比较适合语文的学习，因此应该在语文的课堂中开展合作学习。笔者根据已有的经验和其他学者的经验，分别从三个方面论述在高中语文的课堂中实施合作学习的意义和方法。

　　一、高中语文课堂潜在的问题

　　（一）教师缺乏在课堂中运用合作学习的意识

　　高中的语文课堂中运用学生之间的合作学习可以达到最好的学习效果，但是教师往往认为这种合作学习没有实际的意义，是在浪费时间，所以为了赶进度忽视了学生之间的合作学习。另外，语文课程与其他的课程相比，要简单些，所以教师就更加的忽视了应该采用合作学习。在其课堂上，采用传统的教育方式，大篇幅的灌输式教学使得学生对语文的学习失去兴趣，最后放弃语文的学习的不良后果。

　　（二）教师在课堂合作学习中充当不正确的角色

　　第一，教师虽然能意识到采取合作学习的方法，但是在整个合作学习的过程中，成为了独裁的角色，在合作学习的过程中把本身应该是学生做的事情全部定性的规定，然后再由学生按照教师自己的意思去做，这是不对的。这样的做法使得合作学习失去了本身的意义，忽视了学生在合作学习中的主体地位，使得学生依然在教师的控制中学习，使得学习成被动的。第二，教师在课堂中成为绝对的旁观者，对应该有的学习指导并没有做到，教师仅仅只是将学习的任务布置给学生，对学习活动中学生错误的地方没有做出指导，最后的结果就是学生根据老师这种态度，认为合作学习并没有实际的意义，最后没有达到应有的学习效果。

　　（三）学生没有合作的意识和技巧

　　在传统的语文教学模式中教师主要以灌输式的教学模式教授知识，学生没有自主学习的意识，主要是靠被动的接受知识。作为独生子女的学生，在与他人合作学习方面没有较强的意识，对于合作学习采取忽视的态度，在这样的学生中采取合作学习往往会适得其反，合作学习很难进行，并且很可能使得学生失去语文学习的兴趣。

　　二、高中语文合作学习的意义

　　研究表明开展语文合作学习对学生产生了巨大的影响，具体表现在以下几个方面：

　　（一）转变传统师生观，建立新型师生观

　　在传统的师生观里，教师一般身兼数职，劳神费心，学生则是旁观者，不参与其中。而中学语文合作学习提倡的则是教师主要负责导演，而学生则是主演，将师生之间的互动巧妙的结合起来，重视学生的作用，充分的体现了学生的主体作用，让学生和教师共同成长。

　　（二）合作学习为学生提供更多的机会，增强他们的自信

　　合作学习要求的是向别人提问，这种方式不但可以提高学生的学习能力，还可以增加学生的学习兴趣，整合学生的思想，使学生有机会接触更多的观点，拓宽视野。合作学习和以前的班级授课制不一样，它强调的是合作而非竞争，每个学生都有展示自己的机会，它使得学生的集体荣誉感增强，人人都能体会到成功。

　　（三）合作学习能够培养学生的合作意识、竞争意识和集体观念

　　学会合作是素质教育的重要任务，而语文合作学习是培养学生合作能力的重要方式。在语文教学中采用小组教学，教师可以根据现场的情况设计情境让学生参与，在参与的过程中学生学会了合作，大家共同努力，在遇到困难时，相互加油，共同商讨，在这样的过程中学生学会关怀别人，提高了人际关系的处理技巧。

　　三、如何在高中语文课堂中进行合作学习

　　（一）立足实际学情，统筹学习小组

　　合作学习要求教师必须要掌握每位同学的优势和特长，通过优劣互补和接受能力进行分组，然后组长具体的细化每个组员的任务和探索思路，最后学生才能有计划，有目的的进行探索和学习。教师要注意的是将不同水平的学生交叉分组，只有这样才能很好的发挥每位学生的特长，又是学生带动劣势，实现共同进步。

　　（二）完善合作流程，萃取学习重心

　　合作就是个人与个人、群体与群体之间为达到共同目的，彼此相互配合的一种联合行动、方式， 就是对问题进行探讨，所以合作后的交流是探索的重要部分。学生查阅相关的文献然后进行交流，讨论，最后形成一个初步的结果，而教师则是一个策划者，是学生活动的指导者，在学生进行交流探讨时给予适当的建议，将学生的讨论结果引入正规，保证教学的质量。

　　（三）营造气氛，活跃课堂教学环境

　　学生之间的交流是课堂教学的关键，所以教师在开展合作学习小组时要充分的考虑学生的特质和交往模式，结合每个学生的学习水平合理的组建学生的学习小组，这样学生的合作学习才有了保障，并且要做好观察和协调工作，确保小组学习的顺利进行。教师应该有意识的营造出一种公正和平，交流互助的氛围，让学生能够在这种氛围内进行交流，从而达到教学效果。

合作学习是当下教学的主流方式，是符合时代的发展，在对学生的学习中起到促进的作用。用对学习方法，可以使得学习效果达到最佳，同样可以达到高效的学习效率。在高中语文课堂中开展合作学习，可以弥补语文知识的涣散性的缺点，可以加强学生之间、师生之间的交流，增强学生的学习兴趣，转变传统的学习模式，提高学习效率。

参考文献

[1]王天培.高中语文教学中的合作学习教学组织策略探析[J].教育现代化：电子版,2015(4):20-21.

[2]杨贵艳.高中语文教学中的合作学习教学组织策略探析[J].俪人：教师,2015(2):127.