浅谈基于数学核心素养下的深度学习课堂教学

浅谈基于数学核心素养下的深度学习课堂教学

伍欣怡

广西南宁市青秀区中山路小学 广西南宁 530000

摘要：随着素质教育的推进和深化，小学数学教学改革也在不断的创新教学手段，提高课堂教学成效和质量，以培养学生的数学核心素养为目标，以培养适应新信息时代，新知识社会，新全球化时代的新人。本文将基于当前小学数学核心素养及深度学习课堂教学的内涵及联系，反思当前课堂教学深度教学现状，通过案例分析探讨如何改进并有效引导学生在课堂上的深层次学习及思考。

关关键词：核心素养 深度学习

随着素质教育的深度推进，数学教育教学目标，已从“双基教学”、“情感态度与价值观”，进而到现在的“双基”细化，强调培养学生的数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析六大核心素养。这一特质要求教师在数学课堂教学中引导学生在课堂上进行深度学习，充分发挥教师在课堂上“引导”作用，以学生为本，引领学生积极运用自身的知识与技能在真实情景中分析、解决问题。本文将谈谈如何在课堂教学中进行深度学习的课堂教学。

1. 小学数学核心素养和深度学习的联系。

数学核心素养是反映数学本质，发展数学思维，运用数学思想看待问题，思考问题，解决问题的综合能力。小学数学教学是重要的数学学习启蒙，也是学生数学核心素养养成的奠基，新课程标准中将小学阶段学生数学核心素养进一步细化为数感、符号意识、空间概念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想，以促进数学课程学习。

深度学习是与浅层学习相对应的学习方法。浅层学习是学生在“被动的学习”，在解决实际问题时应用的认知水平主要是靠记忆，学习的内容与应用情景相隔离。而深度学习则是在记忆、认知的基础上，充分调动学生的积极性，进行深度理解和思考，知识模块关联，迁移，在实际情境中学以致用。

引领学生的深度学习是有助于学生数学核心素养发展的学习方式，深度学习的过程，是学生不断进行已有知识的多层次、多感官、多维度思考的过程，是学生自主运用已有知识基础上运用创造性思维寻找新思路，解决新问题的创新。这个深度学习的过程，对培养学生数学核心素养是尤为关键的。可以说，没有深度学习，就谈不上数学核心素养的培养。

2. 当前小学数学课堂深度教学现状分析。

在当前小学数学课堂教学中，教师们都在进行教育教学方法的转变，从以往的满堂灌，知识教授为主导，到教师为引导，通过学生自主合作学习探讨方式转变，不过，学生在当前的课堂教学更多的是停留在记忆及模仿教师解决问题的浅层学习阶段。

不论哪个阶段或者领域的学习，都离不开记忆一些必要的重要信息，比如数学定理、公式等。但是在浅层学习，记忆是为了记而记。很多学生的课堂学习也是停留在“背”老师的方法来实现“学习”。在小学课堂教学中，由于每节课的时间有限，教师以及学生在课堂上往往忽略深度思考以及学习的引导过程，直接跳到学习“方法”，比如，求“一共”用加法，求“平均数”用除法，已知单位“1”的量，用乘法，求单位“1”的量用除法或者方程。这样学生在半知不解的情况下，就会采用他们认为最为保险的学习方式：背下来。于是就出现学生看到课堂上的类似问题能解决，但遇到需要思考的问题，就不懂该怎么入手。课堂学习可能“高效”，实际学习效果不好。久而久之，学生就会出现“懒思考”，不会“思考”。数学课堂教学也会随着年级提升，教学效率越低，教学效果越不好，学生越难教的尴尬局面。

3. 小学教学课堂实现深度学习的策略探讨。

1. 尊重学生认知发展规律，用心设计引发学生思考的核心问题，引领学生浅层学习到深度学习。

由于不同年龄阶段的学生的认知发展是不同的，因此在设计以及实施课堂教学活动时，就需要尊重学生的认知发展规律。比如低年级段的学生，比较活泼好动，注意力的持久性不强，形象思维占据主导优势，概括能力不高，抽象思维有待提升。他们所能感知的知识大部分是具体的，直接的，而在具体感知的基础上，教师通过精心设计核心问题引领学生思考，进而引发学生的深度学习，完成从感性认知到理性认识。

例如在小学四年级画正方形解决问题等课题中，教师用心设计了核心问题贯穿课堂：你是如何画一个标准的长方形？怎么检验？课堂上通过学生自己动手画正方形，对比案例，由学生自己归纳总结出：长方形边、角之间的关系以及检验标准：长方形两组对边相等；长方形4个角都是直角；通过测量检验。教师进一步引导学生发现长方形周长（面积）和边长有什么关系？由学生自主思考提炼得出结论。教师的课堂设计正是充分尊重了四年级学生的认知规律，先感性认知，再由教师精心设计的课堂核心问题的引领至深度学习的过程。

2. 少量主题的深度覆盖，引发学生的深度体验，自主探究学习。

体验是小学阶段学生获取认知的主要渠道，深度体验能有效的帮助学生快速高效地的把握新知识的特点。小学课堂教学中，为了实现深度学习，每一节课的学习内容不求覆盖广，但求在课堂学习中能引发学生的深度体验，自主探究学习。例如小学五年级《小数除法》，教师的情景设计是4人AA制吃饭，共97元，4人每人分多少钱的问题。通过这个主题，课堂上同学们利用已学知识，成功的解决了97➗4=24……1，再由学生不断的通过自身对元、角、分十进制的认知体验得出结论：1元=10角，10角➗4=2角……2，2角=20分，20分➗4=5分.从而引发学生思考：小数除法竖式计算，小数点的位置，以及小数部分进率问题。学生从小数除法的算法到算理感悟，正是让学生深度体验，自主探究学习的过程。

教师在课堂教学过程中让学生从不同层面，不同角度进行思考和探索，是课堂深度学习，发展综合能力，创新能力的有效途径。

3. 课堂教学中引导学生深度反思，提高自主学习能力。

课堂教学中引导学生深度反思可以说是课堂深度学习不可或缺等重要环节。深度反思能有效的引领学生拓展课堂学习的广度，深挖课堂学习的深度。从而加深对问题的认识和理解。例如在五年级《分数的意义》课堂教学完成后，在回顾反思中，教师再次提出问题：通过这节课的学习，学到的什么？单位“1”和之前学的整数有关联吗？引发学生自己反思，并得出结论：单位“1”表示的意义；有若干个单位“1”时，用整数表示；把单位“1”分成若干份时，用分数表示。这个反思不但高度回顾课程的教学内容，还再次引发学生深度思考，将分数和整数的知识点关联起来，进而提升了学生后续自主学习能力。

综上所述，课堂教学中，为了引领学生深度学习，教师需要不断提高自身的数学核心素养，关注数学教育教学本质，深度思考教学设计，突显核心问题引领课堂深度学习作用，有效促进学生课堂数学学习的高效、深度发生。

参考文献：

【1】马云鹏 深度学习视域下的课堂变革 【J】全球教育展望，2018，（10）

【2】黄祥勇 数学核心素养导向下的深度教学 【J】数学通报 2018，（07）

【3】王沛珏 李祎 指向核心素养培养的数学深度教学的若干策略 【J】中小学教师培训 2017 （12）

【4】钱丽亚 通过深度教学培养学生数学核心素养 【J】广西教育 2019 （01）

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