试论家校合作视角下小学班主任工作

试论家校合作视角下小学班主任工作

唐海燕

山东省滨州经济技术开发区第一中学 山东滨州 256600

摘要：“家校合作、共育人才”背景下，班主任作为家校合作桥梁，其工作质量也引发人们密切关注和探讨，通过家校合作有效开展，可以使家庭和学校对学生实际学习状况进行及时、全面了解，针对学生存在问题也能快速做出反应，进而推动家校合作更加顺利和高效开展，但是实际家校合作中还存在一些问题，需要班主任肩负起家校合作重要桥梁作用，并通过做好自身工作，使家校合作顺畅展开，并促进学生获得更好发展。基于此，对家校合作视角下小学班主任工作进行分析和探讨。

关键词：小学；家校合作；班主任工作；探讨

随着现代教育事业不断发展，家校合作模式在小学教育中也得到十分广泛应用，一方面使家庭和学校可以快速、全面和详细的了解学生在校学习状况，学生学习生活存在问题也能及时发现和妥善处理；另一方面家校合作下对班主任工作提出更高要求，除了要肩负起自身工作职责以外，还要站在家长角度考虑问题，使家校合作更加紧密，并以此推动学生朝着更好方向发展^[1]。本文结合新时期家校合作特征，对家校合作下班主任工作困境及原因进行分析，并提出几点极具针对性应对策略，希望能够起到参考作用。

1. 新时期家校合作特征分析

在现代教育事业不断发展背景下，家校合作也展现出新的特点，具体表现为：（1）合作方式多样化，以往家庭和学校进行沟通主要通过学生家长会实现，随着现代科学技术不断发展，家校合作方式也越来越多，并且逐渐形成线上+线下相结合的合作模式，尤其是新媒体的快速发展，QQ、微信、邮件等在家校合作中得到十分广泛应用，也促进了家长和老师之间密切沟通及交流；（2）合作内容更加丰富，在家校合作内容上除了传统只了解学生学习成绩以外，还包含学业情况、在校表现、心理健康等内容，并且依托家校两级委员会，家长对学校教育的参与权、监督权和知情权得到充分发挥，侧面也反映出家校合作内容日益丰富；（3）家校联系频次增多，家校合作下，家长与老师处于实时沟通状态，甚至一些家长会因为小事向老师发送信息，家校合作下老师与家长沟通次数不断增加；（4）家长层次水平不一，受家长文化水平不同影响，导致家校合作需求也存在较大差异，尤其是在教育理念和教育需求上，一些家长还会对老师做法提出质疑，同时也有家长忙于生计缺乏合作和参与，致使家校合作出现矛盾也多种多样，无形中也对班主任工作提出巨大挑战^[2]。

二、家校合作视角下班主任工作困境及原因

（一）困境

当前，班主任开展工作主要存在以下困境：（1）时空困境，伴随着家校合作形式日益多样化，班主任时间和空间也遭受到诸多限制，实际开展家校合作工作时也需要结合不同家长现实及共同内容，对恰当沟通工具进行合理选择和应用，其中QQ和微信是家校沟通经常使用的工具，班主任需要实时关注动态信息，并回答家长提出疑问，针对家访、班级聚会等活动，也要耗费大量时间和精力进行组织和管理，常常让班主任感觉自身时间不够用；（2）心理困境，上述提到的时空困境会加剧班主任紧张、焦虑心理，究其原因在于家校合作背景下，班主任每日需要面对各种类型家长及合作需求，而家校合作多样性矛盾加剧了班主任精神压力，对班主任工作能力也提出更高要求^[3]。

2. 原因

对班主任工作困境形成原因进行分析，主要有：（1）社会方面，在《国家中长期教育改革和发展规范纲要（2010—2020）》中，对家长参与学校教育提出崭新要求，但是受到权利和义务尚未明确影响，导致家校合作过程中较常出现家长越权、推卸责任等情况，再加上不同家庭教育观念不同，也为家校合作增添诸多困难，班主任开展工作也步履维艰；（2）学校方面，家校合作中学校处于主导地位，在对家校合作进行改革创新时也是摸着石头过河，班主任开展工作更多是各自为阵，缺乏学校教育和合作交流，导致家校合作效果不够理想；（3）班主任方面，新时期开展家校合作对班主任知识和能力提出较高要求，尤其是处理家校合作矛盾的沟通和交往能力，很多班主任还处于凭经验做事阶段，无法对主要矛盾进行准确把握和有效处理，导致家校合作实效性降低^[3-4]。

三、家校合作视角下小学班主任工作策略探讨

（一）加强家校合作相关理论学习

班主任注重家校合作理论学习，可以更好指导家校合作实践工作，尤其是当班主任掌握丰富理论知识以后，就可以运用客观态度对待家校合作中所遇到问题，并在追根溯源中找寻到问题有效解决方法。因此，班主任需要紧跟时代发展步伐，对家校合作涉及学习教育学、应用心理学等知识进行主动学习，在营造良好班主任工作氛围基础上，也可以帮助家长提升教育和学校合作能力，进而促进家校合作有序、高效进行。

（二）掌握家校合作沟通艺术

沟通不仅仅是一种家校合作技巧，还是班主任个人整体素质的着重体现，考虑到一个班级有几十个家庭，并且不同家庭教育观念和教育资源还存在较大差异，在班主任掌握家校合作沟通艺术以后，实际开展各项工作就能够获得学生家长大力支持，学校工作也能得到深化落实，对学生发展也具有积极促进作用。实践中可采取措施有：（1）班主任要对现代QQ、微信、邮件等沟通平台进行学习和掌握，并根据实际需要合理利用这些平台，促进家校合作有序开展，班主任还可以利用现代信息网络技术，对班级公众号、抖音等平台进行构建，不仅可以对班级发展和学生成长进行观察记录，还能够通过这些平台向家长传递新的教育思想观念，使家长对学校教育更加深入了解；（2）针对家校合作中家长存在的特殊心理，班主任就要注意与家长沟通的技巧，整个沟通联系可以以学生成长作为核心，通过倾听、了解每个学生、每个家庭，可以准确把握学生、家长实际需要，并在积极沟通和互动中实现共同教育目标

^[4]。

2. 提高班主任协同领导能力

班主任具备协同领导能力以后，就可以促进班级任课老师、学生和家长之间更好合作，在促进教育资源有效整合基础上，班级共同目标也能更好达成，可采取措施有：（1）班主任要具备构建和谐师生关系能力，家长看到学生在老师教育下获得茁壮成长，可以提高家长老师教育认同感，实际开展教育工作时也能从旁给予支持，并且相互配合中建立良好家校合作情感联系，使各项工作更加有序和高效推进；（2）班主任要具备建立良好同事合作能力，家校合作顺利推进离不开班主任在家长和任课老师之间发挥粘合剂作用，待达成教育合作共识以后，各科任课老师对学生要求可以及时反馈给家长，家长也能够在课后和生活中辅导和监督学生，学生也能养成良好学习和生活习惯，并获得健康全面成长，家校合作质量也会大大提高；（3）班主任还需具备建立和谐共育家校关系能力，通过班主任在学校和家庭之间进行有效调节，可以摆脱家校合作现实中诸多困难，并在班主任做好家校合作信息沟通工作中，使家庭更好参与到学校教育、班级管理等活动中，家校合作共识也能尽快达成^[5]。

结语：家校合作视角下对小学班主任工作提出更高要求，需要班主任准确认识到家校合作崭新特征，并对当前开展家校合作班主任工作面临困境进行分析，然后从加强理论知识学习、掌握合作沟通技巧和提高协同领导能力出发，使家校合作获得良性长远发展，并推动学生健康全面成长。

参考文献：

[1]梁晓映.家校合作中小学班主任工作策略分析[J].活力,2019,(16):175.

[2]史晓燕,常显辉.家校合作中小学班主任工作策略的探究[J].神州,2020,(6):136.

[3]梁秋鹊.家校合作中小学班主任工作策略的探究[J].速读（上旬）,2019,(4):227.

[4]牛淑娟.家校合作在小学班主任管理中的运用[J].考试周刊,2020,(31):155-156.

[5]郭玲.家校合作促进小学班主任工作效率的提升[J].广西教育（义务教育）,2019,(8):62-63.