民族地区中职生《职业生涯规划》教学策略之我见

民族地区中职生《职业生涯规划》教学策略之我见

三郎卓玛

四川省阿坝卫生学校

摘要：中职生学习职业生涯规划有利于促进学生健康成长，引导学生树立自信自强，了解和热爱所学专业，关注所学专业对应的职业群和行业发展，学会结合自身的主观条件拟定一份未来的职业规划书至关重要，思政教师如何上好“职业生涯规划”课，怎样引导学生去学习职业生涯规划是做好本门课程教学的钥匙。

关键词： 中职生 职业生涯规划

研究对象:藏医医疗与藏药专业学生

中职生学习职业生涯教育对自己的兴趣、爱好、能力、特点进行综合分析与权衡，结合时代特点，根据自己的职业倾向，并为实现这一目标做出行之有效的安排，对于中职生来将学习职业生涯规划至关重要，特别是少数民族地区的中职生更是起到“抛砖引玉”的作用，作为民族地区的思政课教师怎样引导学生学好“职业生涯规划”至关重要。

面对民族地区层次不齐的学生知识水平，汉语表达能力薄弱的情况下进行职业神呀规划教育，需要找到适合学生的教学方法与策略，由此，本人在思政教学过程中积累和创新了一些教学策略和方法。

1. 递进+助推式教学策略

根据我校学生情况实际，为了攻破汉语表达这一关，教学方法整体采取从易到难，以听-看-做-说，步步推进，将所学所感用自己的语言表达出来。设计安排主要通过案例分析法（引导学生轻松进入主题）、演绎法:如“撕思人生”游戏（提高学生学习兴趣和参与度）、教师适当指导，学生通过课堂互动体验职业生涯的重要性。在较轻松的氛围中让孩子们把感受用汉语表达出来，得到及时的反馈和汉语表达训练，达到提升“语言与知识”的双目标。

二、教学环节三部曲教学学策略

课前，知识以微课形式发布至超星学习通平台，供学生线上自主学习。课中，教师以案列引导，学生通过趣味游戏或者活动的形式进行体验；采取任务驱动形式激发学生学习兴趣。例如：在职业与人生关系的学习中，通过“撕思人生”等游戏体会职业生涯的阶段性，整个人生和职业的一个双向递进式关系。

课后，为了进一步巩固，学生登录学习平台，拓展巩固知识。

三、采取“任务驱动+心理游戏渗透”教学法

根据课标要求积极关注学生心理健康，依据藏医专业学生的学情，在职业场景情景设置中，让学生通过角色扮演体会分析问题解决问题，培养独立探索和合作精神达到：除了专业的知识与技能学习外，还需要培养对突发事件等特殊情况的心理应变能力。在虚拟场景中真实体验职业性质。以“强化”所学专业的职场体验。

四、实施“立足自身+外部探索”式的职业规划教育

实施“立足自身+外部探索”式的职业规划教育，其实就是做好职业规划的方法论，职业是一个人为自己量身定做的终身嫁衣，立足自身：（主观因素）首先要让学生明白发展职业要立足本人实际。1、从自己的兴趣爱好、性格、能力、性格能力各方面考虑斟酌。2、知道兴趣、爱好、能力、行为习惯是通过一定的方法可以调试的。3、职业价值取向也是可以调试的。外部探索：（客观因素）1、家庭状况2、社会历史条件（家乡经济），满足“立足自身+外部探索”式的职业规划教育也是职业生涯规划的方法论和途径，学生在此教学方法学会职业生涯的具体规划思路。

五、建构“三维职业视角”，做好属于自己的“职业规划书”

有了明确的职业理想和职业追求这还远远不够，我们还要让学生根据自己的情况撰写切合自身实际的“职业规划书”，根据《职业生涯规划》课程标准，切合“藏医医疗与藏药”人才培养方案和深入的学情分析，为了培养本土型双语服务医疗人才，在教学中建构“三维职业视角”，及自身+外部+职业价值取向，向内了解主观条件包括自身兴趣、性格、行为习惯、现实能力，认识自己了解自己，并调试自己的的不足。向外了解客观条件，包括家庭环境、社会历史条件（家乡经济条件），在此基础上建立自己的职业价值取向，最后将二者有机结合起来以建构自己合理科学的“职业规划书”。

六、培育“勇敢有三”职业精神

在学生了解了职业、职业理想、职业生涯发展条件等内容后，让他们树立起发展职业生涯要从所学专业起步的观点，在建构“三维职业视角”的基础上，对自己的“现实力量”持积极肯定的心理状态，建立自信培育“勇敢有三”的职业精神，不仅要有职业理想还需要智慧和勇敢，及建立自信后面对选择的“决断志勇”、职业生涯过程中的“克服困难之勇”和“坚持到底之勇”，这三方面相互制约影响，是建立和完善职业生涯规划的“精神轴”贯穿一个人的整个职业生涯，“勇敢有三”的职业精神适用于任何人，也是职业生涯过程中途中的的方法论。

在民族地区的中职学生，学好职业生涯规划科目，意味着更好的了解自己所学的专业，学好专业并了解专业所对应的职业群体。能切合自身的主客观条件拟定属于自己的职业生涯规划，为将来的的职业发展和实现自我价值奠定基础。