中学语文活动课的实践探索——以《话说千古风流人物》教学实践为例

中学语文活动课的实践探索——以《话说千古风流人物》教学实践为例

陈志红

广东省珠海市珠海市体育运动学校 519000

摘要：语文活动课，是语文学科的重要教学形式。它的特点和优点显而易见，但活动课仍处于探索阶段。本文结合语文活动课的教学实践，谈谈对语文活动课的看法，认为语文活动课的实施要“目标化”，“活动化”，“生活化”，“成果化”，“四化关联统一”，从而做到活动课的“化而为一”，使得语文活动课是一个统一的有机整体。

关键词：语文活动课，活动化，生活化，成果化，有机整体

本文结合语文活动课的教学实践，谈谈对语文活动课的看法，认为语文活动课的实施要“目标化”，“活动化”，“生活化”，“成果化”，“四化统一”，从而做到活动课的“化而为一”，使得语文活动课是一个统一的有机整体。

一、语文活动课的“目标化”

赵宪宇和朱茂林认为语文活动实施过程中主要存在“活动目标不明确”的问题：一是活动目标设置脱离“三维目标”，二是活动目标脱离“生活”，三是活动目标脱离“进度”。^[1]“目标化”是语文活动课的首要组成部分，它直接决定语文活动课质量的好坏以及统一原则。

“组织一次完整的语文活动一般理当备具课前知识准备和探究，课堂探究展示与交流，课后拓展与提升三个阶段。”^[2]无论哪个阶段，语文活动课的总体目标应当是一致的，在活动准备阶段就要明确这堂活动课的教学目标。以《话说千古风流人物》活动课为例，笔者紧扣“风流”二字，确定教学目标：通过朗读风流人物的诗章和讲述风流人物的事迹，研读“风流”的内涵；练习口语表达能力，信息的搜集、筛选和整理能力；培植理想主义信念和远大抱负。明确了三维目标，这节语文活动课就有了用力点，整个活动课目标明确，所有活动的中心统一指向“风流”，这样，学生不是泛泛活动，而是有针对性、目的性。

2. 语文活动课的“活动化”

语文活动课因其课型的特点，决定了活动课要“活动化”，形式多样、内容丰富的活动会让学生积极主动地“活”起来，通过教师的引导，学生的思维和情感也“活动”起来，这样的语文活动课才有层次性、创造性以及价值性。

很多活动课忽略教师的活动，其实，教师在活动过程中的指导作用至关重要。“教师是学习主题的确定者，是活动的主要设计者，是活动任务的分配者，是活动过程的调控者，是学习成果的评价者。”^[3]《话说千古风流人物》的活动，在课前知识准备和探究阶段，教师分配活动任务，全班分成三个小组，风雅组：制作书签，吟诵诗句。风采组：绘制肖像，话说事迹。风纪组：制作表格，跟综评价。在活动的实践过程中如何选取人物、如何归纳、如何提练、如何整理、如何演讲，都是需要教师的指导。在风流人物的筛选、讲述中，注意指导学生：一、人物的涵盖面要广，不仅有书上提到的政治家、军事家、文学家，也应该注意那些从事的事业难以产生“轰动效应”，但在人类历史上确有里程碑意义的人物；不仅有伟人大家，也可以包括现实生活中在某方面堪称“风流”的平凡人物。在上述过程中，丰富学生对于“风流”和“丰功伟绩”的理解，引导他们提高对各种“风流”和“丰功伟绩”进行分类和概括的能力。二、选择和介绍人物时，要牢牢扣住“风流”二字，不断强化学生对“风流”的思考，不要泛泛地谈论“偶像”、“英雄”。三、对历史人物的评价，坚持唯物史观，做到理解与批判的辩证统一。活动形式多样化，教师引导活动，学生主动活动，学生的思维和情感在活动中真正“活动”起来。

三、语文活动课的“生活化”

语文活动课的“生活化”是其最明显的特点和优势。活动课教学应回归生活，正如著名语文教育家张志公所强调的那样：“不能把语文课搞成一门纯粹的知识课，而是以知识为先导，以实践为主体，并以实践能力的培养为依归的课。”学生的实践理应是在生活中寻找语文知识的兴趣点。

下面是一段课堂实录。

师：下面我们进入“班级风流拔剑出鞘”（PPT展示班级同学各项比赛获奖图片)，请你们大声说出他们的名字。

生：梁彩芳、高海腾。

师：发表获奖感言，简而言之。

梁彩芳：无论比赛还是学习，都争当风流。

高海腾：努力向前，争当风流，风流是一种人生态度。

师：言简意赅，富有哲理。我们班的同学无论是在课堂还是在各项活动中，都显现出了“风流”的潜质。请看大屏幕（PPT展示学生在活动中做书签、与老师讲解诗词的图片）。这里，“风流”有了它更广阔的含义。

生：就像辛弃疾所说“风流总被雨打风吹去”，在历史的长河里，风云变化，风起云涌，风流人物已成为过去，“数风流人物，还看今朝。”这里的风流有了它更广阔的含义，指的是人民大众，是你、是我、是他，是我们每一个人。

师：同学们，让我们再次诵读《沁园春•雪》，激励自己争当风流人物吧。

语文活动课的“生活化”充分体现了“语文的外延和生活的外延是相等的”这一内涵。学生最后诵读《沁园春•雪》时满怀激情，这是在活动实践之后的心灵共鸣。课堂展示时，现场采访获奖同学，学生因此受到激励，更重要的是激起了学生发言的兴趣点，从千古风流人物到身边的风流人物，真人现身说法的方式更能让学生理解“风流”的深刻内涵。

四、语文活动课的“成果化”

语文活动课是师生在课外做足功夫，有效地呈现在课堂上的教学方式，这种呈现主要是以“成果化”的形式来展示，这种课型属于学生成果展示课型。《话说千古风流人物》主要有两个组进行课堂展示，风雅组的同学展示书签成果，带领全班朗诵相关诗句，并交流自己的感想、体会；风采组的同学展示插图成果，对风流人物不同凡响之处和精神品质着重讲明。

下面分别是风雅组和风采组的代表发言。

生：我是风雅组的郑巧玲，我带来的诗句是：“吾爱孟夫子，风流天下闻。”这里的“爱”是指欣赏，李白欣赏孟浩然的风流倜傥，因为他的风采闻名天下，所以李白就写下这首诗来赞美孟浩然的品德高雅豁达，洒脱自由。

生：我是风采组的蒋钦才，刚刚大家说的那些风流人物都是取得成功的人，而我心中的风流人物不但没有取得成功反而失败了。失败者永远都会在成功者的光环下黯淡消逝，但他们付出的努力并不比成功者少。黎雅君就是其中一个，她在这次的里约奥运会上试举失败，最终没能获得金牌，但她那种永不言弃，执着向前的精神，我觉得才是真正的风流。

学生在课堂成果展示时已牢牢扣住“风流”二字并拓宽了它的内涵，说出了自己的感悟。“成果化”成为活动课“目标化”、“活动化”、“生活化”的一个聚焦点，使得“四化统一”。这才是活动课真正的“成果化”，也是活动课成为一个有机整体的最终成效。

综上所述，语文活动课在实施过程中，以“目标化”为指挥棒，让学生积极开展有目标、有效的活动。以“活动化”为载体，让学生的活动形式，实践能力，发展能力，合作精神，展示效果等语文素养得到提升。以“生活化”为契机，让学生课内外有效地联系起来，在生活中提高能力，完善人格。以“成果化”作为自己的活动成果，延续、延伸语文活动课，“四化统一”，缺一不可，从而使得语文活动课是一个指向明确，融合统一的有机整体。

参考文献:

[1]赵宪宇，朱茂林《关于语文活动课存在问题的思考》，《中学语文教学》2016年第8期第5页。

[2]刘建琼，肖杨《中学语文活动课之问题探讨》，《中学语文教学》2016年第8期第9页。

[3]王林《语文活动课病状例析》，《中学语文教学》2016年第8期第13页。