基于初中历史“学思五环模式”构建的探讨

基于初中历史“学思五环模式”构建的探讨

孟卫光

云南省曲靖市师宗三中 655700

摘要：随着新课改的不断深化，初中历史教学得到了越来越高的重视。在这样的情况下，如何更好的提升初中历史教学的质量，成为了初中历史教师重点思考的问题。在这样的情况下，通过构建“学思五环模式”，可以有很好的在培养学生学习兴趣的同时，提升初中历史课堂教学效率。本文以人教版初中历史中课程教学作为案例，对“学思五环模式”的构建进行了探讨。

关键词：初中历史；学思五环模式；构建策略

引言：在传统教学中，很多教师采用的都是传统灌输式教学，这使得教学质量一直较难提升，学生对于历史学系的兴趣也难以提升。除此之外，灌输式教学对于培养学生思维能力同样十分不利。在这样的情况下，通过“学思五环模式”的开展，可以通过五个不同的环节来对学习模式进行调整，通过这样的方式来更好的让学生体会到历史这一学科中蕴含的思想。

1. 学标导航

在构建“学思五环模式”的过程中，学标导航这一模块主要是对学生的学习任务进行明确。在初中历史教学的过程中，一旦没能对学生的学习目标进行明确，很容易导致学生学习过程中出现没有重点的问题。在学生不明确学习需要深入到什么程度的情况下，教学的效率也一直较为难以提升。由于课程标准中，对于教学目标的描述往往是简单的一句话，因此，教师需要在开展教学的过程中，对课程标准进行全面的解读。以此为基础设定明确的学习目标，以此来对学生进行明确的指导。例如在“探寻新航路”这一知识点进行教学时，教师需要为学生提供足够的引导，让学生在学习过程中掌握新航路开辟的原因以及条件，在此基础上引导学生学习新航路开辟过程中航海家的开拓精神，明确新航路开辟的积极影响以及消极影响，通过这样的方式更好的提升学生的学习效率。

2. 统宗会元

在初中历史学习过程中，学生能否构建起自身的知识体系，对于提升学习效果有着非常重要的意义。为此，教师需要在开展初中历史教学的过程中，通过充分的设计来让学生能够形成自身的认知结构。在这一过程中，问题设计是较为常用的一种方法，例如在“探寻新航路”这一课程进行教学时，教师可以在课堂教学开始之前，为学生设计几个问题，例如意大利为什么在新航路开辟中处于落后的状态？新航路的开辟为什么是必要的？新航路开辟中哪些人物发挥了重大的作用？通过这些问题的设置，学生在学习过程中，经过自身思考形成“原因背景→事情经过→事件影响”这样的知识结构，通过这样的方式来更好的提升课堂教学的效率。

3. 百家争鸣

在百家争鸣这一模块之中，教师需要预先对资源进行收集和整理，在此基础上提出有价值的问题，通过这样的方式来对学生进行引导，让学生可以在思考以及讨论的过程中，从不同的角度来对各种历史问题进行学习。例如在“探寻新航路”这节课的教学中，教师可以让新航路开辟过程中，丝绸之路已经存在，为什么还需要麻烦的开展新航路的探寻？通过这一问题的提出，让学生进行积极的思考以及讨论，通过这样的方式，不但可以很好的吸引学生参与到课堂教学之中，同时也可以让学生在学习过程中养成自主思考，勇于表达的良好习惯，这对于提升学生的学习效果是非常有帮助的。

4. 史海拾贝

在开展初中历史教学的过程中，史海拾贝这一环节的主要目的是对课堂教学的效果进行了解和掌握，同时及时帮助学生对学习到的知识进行巩固。为此，教师在这一环节之中，可以通过图书馆以及互联网收集一些考试试题以及模拟真题，在这样的基础上，教师需要对不同的题目进行总结以及梳理，通过这样的方式来让学生在比较和回顾的过程中，更好的强化学生对于知识的理解和记忆。例如在“统一多民族国家的巩固和发展”这一课程的教学过程中，教师可以在开展史海拾贝这一章节的教学过程中，将平定准葛尔部、回部贵族叛乱列成对应的表格，让学生在这样的前提下对学习内容进行条理化以及系统化的回顾，在这样的方式下，学生可以对两次叛乱之中容易混淆的知识点进行充分的对比和分析，通过这样的方式加深学生对于知识的记忆。

5. 继往开来

在课堂教学的最后阶段，继往开来环节是对课程教学内容的延伸以及拓展，在这一过程中，教师需要结合课堂教学的效果，向课外知识进行辐射，在此基础上引导学生通过互联网、书籍等方式来对相关问题和知识进行收集，通过这样的方式来有效的提升学生对于历史学习的兴趣。例如在“探寻新航路”这节课教学中，教师可以在课后让学生思考当今时代是否还具有新航路或者新贸易路线的出现，这些又有哪些影响。通过这样的方式，可以更好的让学生将历史与现实进行结合，从而为学生提供广阔的学习空间。

结语：在初中历史教学的过程中，“学思五环模式”可以很好的提升历史课堂教学的效果，在满足新课标要求的基础上，对学生的学习兴趣进行提升，与此同时，这种教学模式还可以很好的培养学生历史素养，提升课堂教学的质量

参考文献：

[1]刘先锋. 初中历史教学深层次历史思维的培养路径——以“动荡的春秋时期”教学为例[J]. 中学历史教学参考,2020(06):22-23.

[2]魏至祥. 初中历史教学对学生家国情怀的培养分析[J]. 课程教育研究,2020(11):28-29.