课堂活动与高效课堂——观课思考

课堂活动与高效课堂——观课思考

王丽

陕西省渭南市 大荔县洛滨小学 715100

什么样的课能被称为示范课?示范课是能让听课的老师有所收获，能起到示范引领，有新的教学理念和教学手段，能让教与学互相自然融合的高效课堂。

课改多年来，听、评课是大家互相交流学习的重要方式。最近，学校组织示范课展示活动，老师们当然是很乐意去听，想学习他们的优点来弥补自己工作中的不足，想解决自己在教学中遇到的一些困惑。然而几节课听下来，老师们的心情，由去听课时的兴奋，期待变成了疲惫，茫然。

上课是教与学的活动，是老师和学生共同学习与发展的过程，作为老师，要明确这节课准备教什么?怎么教?学生要学什么?怎么学?课堂结束以后，老师要反思最终教了什么 ，学生最终学到了什么。

不论是采用情境教学还是任务型教学，每节课都是老师经过反复磨课，修改而成，几节课听下来，听课老师没有感受到师生之间思维碰撞的火花，看到的是上课老师精心准备的课件，还有动画，各色图片，各种漂亮的道具及一连串的活动，感受到的是老师在和学生演一场充分准备的戏，是一场作秀。

各种各样的活动设计是这几节课的共性特点，整节课，老师好像为了在有限的时间内赶活动，为了课堂环节完整，老师上的匆匆忙忙，直到下课的铃声响起，老师还在激情饱满地讲着。老师为了完成自己的教学设计，整节课几乎没有学生思考的时间，学生的练习和实践活动也是做做样子而已，没有落到实处，学生学习的过程没有展现出来，学生的思维和学习的自主性没有调动起来。整节课看起来是热热闹闹，课堂节奏快，实际上老师讲的累，学生听得累，连听课的教师也觉得累，当然，课堂效果也不理想，等到检测整节课内容的时候，老师多次鼓励，全班并没有多少同学举手参与。

在这样的课上，学生跟老师就是两张皮 ，那么，一节课后学生收获了什么呢？可能印象深的不是掌握了多少知识，掌握了多少技能，而是只留下一些玩的情景。

于漪老师说:“我不断的反思，我一辈子上课，有多少是在黑板上的？有多少是教到学生的心中的?”张祖庆老师说:“真，才是好课的魂，真课堂，就是教师真教，学生真学。”作为一名老师，一定要明确师生在课堂中的角色定位，把课堂真正还给学生，让学生成为课堂的主体，让老师真正起到主导作用，让学生学有所获，学有所用。

有很多小学生对于小学教学课堂很难产生浓厚的学习兴趣，上课注意力不集中，知识点掌握不牢，学习效率低下。玩是小孩子的天性，在教学中穿插进游戏，可以让学生集中注意，激发学习的热情，在游戏中掌握知识，在学习中体会乐趣。教师在教学中要贯彻“玩中学，学中玩”的教育理念，达到“随风潜入夜，润物细无声”的教学效果。

凡事有度。一节课中所有的东西都是为课堂而准备的，活动能助于学生学习，但并不是活动越多越好，花样越全越好，一定要目中有人，关注学情，活动的设计要逐层深入，每个活动的设计要有目的性，并且活动可以有删减和调整，尽量让更多的学生参与课堂，让学生的脑子动起来，在学习的过程中有思维的活跃和发展。

有人说，公开课就如一场盛宴，光鲜亮丽，但你不能常吃，而日常课就如同家常便饭，虽说朴实，但是很有营养，这个比喻非常恰当。不论是公开课或者日常课，以生为本都是最重要的。目中无人的公开课，就好比只有色、形而无味的假盛宴，又能给老师和学生带来什么可取的价值？

一节好课，不应只是教师满堂灌或者让学生回答老师一些“是”或“非”，或者几乎不用思考或者简单思考就能回答的问题，一节好课应是老师讲得轻松，学生学得自然。如果说一节课下来，老师觉得很累，学生脸上看不到光，那么这不是一节成功的课。

评价一节课的标准也不是课堂的活动有多少，新的花样有多少。恰到好处的活动能真正为课堂教学而服务，一节课结束后看看学生都掌握了哪些知识，学到了什么技能。当然，评价学生也要多元化，因为学生的个体存在差异，允许有不同的发展标准。

让课堂静下来，以生为主，让师生从太多的活动中跳出来，用心聆听文本的声音，打开思维，用心思考，享受学习的过程，感受课堂的真正魅力，打造高效课堂，这也许是当下师生内心的呼唤吧。