生本课堂 :让学困生生命精彩绽放

生本课堂 :让学困生生命精彩绽放

唐巧玲

华亭市皇甫学校 甘肃省平凉市 744100

摘要：课堂是教师和学生灵魂的交流，教师向学生传递知识的过程就是和学生灵魂与灵魂交流，情感与情感的碰撞，心灵与心灵的对话。课堂中应该让学生最大限度地沉浸于学习的现实场景，让学生有效地进行学习。但是往往课堂中与老师能互动呼应的是那些能听得懂的学生，是那些学优生，课堂成为老师与学优生跳双人舞的场所，学困生成为舞池外的观众。教师要努力做到课堂不但要让学优生回应，也要让学困生回应。因此，改善学困生在课堂中的存在状态，提升学困生的课堂中的生活质量，让学困生经历美好的课堂生活，是教学的重中之重。

关键词：学困生；情感；教学质量

汉娜阿伦特对二战的反思中提出“平庸的恶”是不思考导致的“恶”，为了避免平庸的“恶”，就要提倡思考。教师都会抱怨课堂中自己弹精竭虑，学困生昏昏欲睡，无所事事，我行我素，致使课堂乌烟瘴气。师生相持不下，教师要么忍气吞声，要么佛袖而去。学困生对于观众这一角色，要么照“单”全收，要么不吃你这一套。即使教师讲的“天花乱坠”，舞得“美不胜收”，作为学困生的“我”也会听觉和视觉的各种疲劳。为了获得课堂中的存在感，学困生会找点“事”做，以此引起老师的“关注”，同学的“青睐”，进而使教师与学优生的舞会难以正常进行。你打压，你冷处理，你说教等等，都无济于事。课堂中只有真正让学困生有“事”可干。获得存在感，成就感，他们才不会对你的正常教学“横加干涉”，才会收敛他们的“恶”性，不使“恶”行泛滥。那就要创造条件，创设情景让学困生“脑”动，学着思考。

1.课堂中发挥小组合作学习作用，让学困生在小组中担任“合适”角色，充当小组的主人，而不是旁观者。

2.课堂中教师有目的地为学困生设计问题，让他们最大限度地参与课堂。

3. 课堂中教师对学困生经常性地说“悄悄话”，即教师每隔几分钟到“学困生”中间去一次，去个别交流，去个别辅导。

4.课堂中教师要和学困生进行眼神交流。遇到“懂了吗”？“会了吗？”“明白了吗？” “能听得懂吗”之类的问题，要多关注学困生，和学困生眼神交流，示意学困生如果不懂、不会、不明白，要思考，要努力去懂，去会，去明白。

5.就是留专门的课后作业给学困生，让学困生从作业完成中获得学习的成就感。

6.给学困生专门的早读任务，给学困生的早读任务要让学困生感到“跳一跳就能够着苹果”，以此获得学习的喜悦感和成就感。

总之，让学困生在早读，课堂，作业中有成就感，喜悦感，存在感，教师努力改善学困生在课堂中的存在状态，提升他们在课堂中的生活质量，经历美好的课堂生活，他们就不会课上作乱，提高课堂教学质量，促进学困生思想的发展。

参考文献：

[1]李玉倩.帮“学困生”走出“困”境[J].小学教学参考,2020(15):95-96.

[2]陈小波.浅谈如何引导数学学困生走出困境[J].中国新通信,2020,22(04):184.

[3]周超.实施自主教育让学困生走出困境[J].课程教育研究,2018(33):189.