乐读乐分享——记蓝飞鱼中队语文与班队学科整合活动

林燕群

江苏省 常州市新北区龙虎塘第二实验小学

【摘要】本文从一个班共读《高卢英雄历险记》的课外阅读活动的阐述入手，聚焦在该活动中班级和学生的成长与收获：自读分享，为班级生活注入活力；午间跨班推荐，让班际交流创生快乐；读后意向征集，促使班级互动创生新路径。语文与班队整合，让班级和校园充满探究和创生的魅力，让学生获得生命的拔节体验。

【关键词】课外阅读 班级活动 学科整合

我们三1蓝飞鱼中队读完共读书《高卢英雄历险记》之后，全班六个小队利用学校午间项目活动时间把这本书推荐给其他班级。从自己读到小队策划如何向其他班推荐这本书，我和孩子们一起通过语文与班队的学科整合活动让班级生活更有趣。

一、自读分享——班级生活注活力

《高卢英雄历险记》新书发布会上，我们一起读封面，从封面中猜哪个是主人公。后来我又让孩子们猜猜这本书可能会讲一个什么样的故事，有的孩子抓住“历险”来猜，有的孩子从封面上马惊慌的样子猜测这是一个充满惊险的故事。还有的孩子问：“高卢是什么？”我听了一阵诧异，不能怪孩子，他们接触的历史知识不多。当我告诉他们这是一本国宝级的漫画时，他们们开心极了。我还告诉他们，读书就像吃饭，嘴会越吃越刁，“吃”了这本漫画，你们以后就不想“吃”《阿衰》了。根据我的观察，现在的孩子们喜欢看漫画，但是选择的漫画质量都不是很高。在我看来，阅读内容的选择对孩子们价值观的引领非常重要，这次的共读活动也是一个价值观引领的契机：教育孩子们选择经典的书去读。

1.评选历险图——让民主渗入班级生活

初步共读之后，“十.一”假期孩子们画了历险图，主要包括主人公与同伴经过的城市、见到的特产以及发生的事情。有的孩子按照这样的要求来做的，有的没有。对我来说，他们的每一份历险图都是独特的，它在不同程度地记录着孩子们各自的阅读状态和收获。我把交上来的每一份历险图扫描成照片分享在班级群，让家长们也与我们一起分享和学习。

这么多历险图怎么评价呢？我们决定做成展板，让大家投票，选出图和文字搭配得最棒的，评选的过程也是互相学习的过程。把历险图布置成展板，再次回顾一下要求：1.文字内容要把主人公游历的每个城市、当地特产和主要事件呈现。2.图画形式自己设计。每人发5张贴花作为选票，大家很认真地开始投票，评选出自己认为做得最符合要求的历险图。根据大家的选票，我们评出了一二等奖，并为这些同学颁发了奖状。

2.分享最“浪漫”——让幽默渗入班级生活

经过那个周六“百班千人”在线共读活动后，周一的早读课上，我们一起交流了在线学习的收获，最让我惊讶的是孩子们都对整本书的“浪漫”留下深刻印象，我问他们“浪漫”是怎样的？他们告诉我，就像书当中的英雄那样自由自在，在危险中也是快乐自信的，“浪漫”在书中是搞笑幽默的。

于是，接下来的语文课，当学习到口语交际“说漫画”内容时，大家便一起分享了书中幽默的部分，有幽默的图画，也有幽默的人物语言。

3.分组“创作”——让创意渗入班级生活

有的孩子选择制作人物卡片，有的孩子选择创作漫画。漫画创作组的同学的素材来自自己的生活见闻或者经历。看着作品，总是会让我们想到背后小作者的日常生活。小吴同学早晨来上学时几乎都会遇到堵车，所以他创作了《堵车》。丁丁同学漫画中的“糖宝”这只小狗就是自己家的，这组作品一开始是在小便签本上创作的，自创作以来，在班级里广泛传阅，受到大家的喜爱。丁丁同学也把她当做珍宝一样随身带着。可是，有一天，丁丁同学在语文课上眼圈红红，无精打采的，原来是漫画不见啦！同学们也为她着急。幸运的是最后她回美术专用教室找到了，直到那时她才破涕为笑。孩子们的创作热情一直很高，那几天的课间，他们最喜欢做的事情就是几个凑在一起，互相欣赏对方创作的漫画，不断有关于漫画的话题产生，有的孩子每天画个一两张，有的下课后还在不停的画呀画呀！他们乐在其中。

二、策划推荐——班际交流乐创生

这么好看的书，这么多阅读成果，如何向其他班推荐并分享呢？我们决定每个小队利用午间项目时间去不同班级进行推荐展示。利用一节班队课，我们商讨了推荐的大板块，关于书的作者和主要内容之类的基本介绍可以借助老师的课件，在分享我们的阅读收获这一板块时，除了呈现我们画的历险图、制作的人物卡片和创作的漫画外，聊一聊书中的浪漫(即展现书中幽默的片段)成了各个小队自主创造的一项内容。他们在小队长的带领下讨论用什么形式来展现，同时还要讨论具体分工。每个小队的队员都很兴奋，准备得都很认真。虽然大家采用的不是分角色朗读就是讲故事亦或是表演的形式来呈现精彩片段，但由于操作方式和分工不同，每一组呈现出来的感觉也很不一样。

接下来的一周，有的小队准备得比较充分，有的小队还没准备好，怎么办呢？我们先派准备得比较充足的阳光小队和宝石少年风小队去其他班进行推荐，其他四个小队的小队长前去观摩学习，回来后可以继续改进排练。

第二天开始往后几天，六个小队按计划分到的班级全部出动。因为之前小队长已经与其他班班主任沟通过，咨询了每个班的语文午间项目活动的时间。有的小队长一个人不敢去问老师，还要再带着一个伴儿才敢去呢！其实我原本只要在老师群里帮他们问一下就很方便，可那样做就让同学们失去了一次与陌生老师沟通的机会。于是，我就偷了一次懒，故意派孩子们去问。这样他们汇总了所有班级的阅读午间项目时间，排出了日程表。6个小队分工后，一共去了13个班，每次中午去其他班之前他们都很激动，可是去了其他班推荐时，他们也是一副很淡定的样子。大概是他们都希望给别人尤其是陌生人留下好印象吧！自尊自信从这里来，价值感也从这里来。

有活动必有反思，是我们的常态，反思会上，大家交流了其他班的同学和老师对我们的建议。有的说……自己的小队排练得还不够熟练，有的说表演时台词说得还不够清晰。

在这个策划推荐的过程中，孩子们与其他班的孩子、老师进行交流，用热情、智慧和合作创生了新的校园生活，让我们的班级生活充满惊喜和创造。

3. 意向征集——“淘金”行动生路径

在我们班12月份开展的“试赚一桶金，点亮微心愿”活动中，我们的“小集市，大快乐”小队想到的是通过回收旧书、旧文具和玩具再卖出去来赚钱。可是他们小队缺少第一笔回收旧物的启动资金，怎么办呢？他们想到先把自己的旧书卖掉。卖什么书呢？他们首先想到的就是自己去其他班推荐的同学们很喜欢的那本《高卢英雄历险记》。卖多少钱合适呢？先征集大家的意见吧！于是，这个小队的15位同学分工，分别走进其他班级进行了一次小调查：（1）你愿意买我们的旧书《高卢英雄历险记》吗？（2）这本书原价28元，如果愿意买，你愿意花多少钱买？他们小队的人统计了13个班的数据，大约有两百多人想买，成交价约15元。在“淘金”计划论证会上，这个小队的人对全班同学表示，他们15人都愿意把书拿出来卖，赚得第一笔启动资金。他们还倡议其他小队的同学如果愿意也可以把书便宜一些卖给他们小队去卖。在后期，这一个小队与其他班的同进行卖书交流，那几天的中午，总断断续续有其他班的孩子到我们班来购买《高卢英雄历险记》，“小集市，大快乐”小队的15本书很快很快卖完，他们获得了旧物回收的第一笔启动资金。

自读让我们收获乐趣，而分享推荐让我们收获成长。学科整合，让我们班级生活、校园生活都进入了一个更为真实的人际交往磁场，让班级和校园充满探究和创生的魅力，让学生获得生命的拔节体验，原来，阅读活动是如此有趣而美好的事情。