应用技术型本科 高等数学教学现状与教学改革初探

应用技术型本科 高等数学教学现状与教学改革初探

1 姜雄 2 巩建宏

1 辽宁科技学院 辽宁 本溪 117022

2本溪市第一高级中学 辽宁 本溪 117032

摘 要: 本文在辽宁省教育厅提出并引导一批普通本科向应用技术型本科转型的环境下，从分析普通本科高等数学教学现状入手,提出应用技术型本科高等数学教学改革的几种办法，并且以辽宁科技学院高等数学教学体系为例，如何让高等数学更好适合社会发展，加大培养应用技术型，多规格的各种复合型技术人才等角度而提出教学改革的几点注意,以及对建立教学效果的评价体系的建议。

关键词: 应用型本科 高等数学 教学改革

　　辽宁省教育厅为落实《辽宁省人民政府办公厅关于推动本科高校向应用型转变的实施意见》中指出:应用型本科 教育作为高等教育发展中的一个类型,肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。同时还指出,对应用型本科要有深刻认识、全面提高教学质量是实施科教兴国战略的必然要求,也是高等教育自身发展的客观要求。

　　高等数学作为应用型本科中各专业的一门最重要的基础课程,对学生后继课程的学习和思维能力的培养有着重要的作用。因此,高等数学教学质量的高低对高等应用型教育教学质量有直接的影响。本文从分析近年来普通本科高等数学教学现状入手,探讨应用型本科高等数学教学改革中几点注意。

　　1普通本科高等数学教学现状

　　近年来,本科高等数学教学改革的成效是显著的。具体表现在教材的内容上,注意与专业相结合。以同济大学高等数学教材为例,已经注意到导数在各个领域中的应用;概念的引入也注意到了以物理，工程，经济活动中的实际问题为例。在教学手段与方法方面，也运用了现代教育技术在教学中的应用。数学工具软件作为教学的一种手段,也作为教学内容而引入了课堂教学,数学工具软件的引入不但提高了课堂教学效率,而且还丰富了课堂教学的内容。在考核方面也进行了一系列的改革,取得了较好的效果。但是，在应用型应用的本科教学中，高等数学的教学改革还有如下问题需要进一步探讨:

　　1.1在教学内容方面还需进一步加强针对性

　　从近几年出版的本科高等数学教材来看,它们基本上是分类出版的,大致分成理工类，经济类和其他。以辽宁科技学院理工类教材为例,全院有十余个系部，有上百个专业之多,每一个专业对数学知识和技能的需求是有一定差异的,这就要求教师在处理教学内容时要有所侧重,有所补充,而不能每一个专业都千篇一律教授同一个内容。

　　1.2在教学方法和手段方面还要进一步研究

　　尽管许多教师都意识到了现代教育技术对提高教学效率和教学质量有极大的帮助,并且已经在自己的教学实践中也利用一些现代教育技术手段。但是许多教师自己本身对现代教育技术的掌握十分有限,制作的课件和教学要求之间还存在着较大的差异,不能充分发挥现代教育技术应有的作用。其次,由于高等数学教学有它自身的特点,传统的教学方式还不能完全丢弃,因此,传统的教学方式和现代教育技术的有机结合,实现教学效率最优化是高等数学教学方法中又一个需要研究的问题。再次，课外辅导的教学方法也有必要进行研究，因为课外辅导方式有利于师生之间面对面的思维与情感交流。

1.3教学计划制定的缺乏延续性和教学模块的划分是否合理

就目前而言，教学改革依旧进行着，但教学计划的制定仍有许多的不足之处，虽然针对不同专业的教学计划有所不同特殊针对性，可对后续教学教育却产生障碍，尤其是对更高学历教育的有着不利影响，实质上扼杀部分学生的理想目标和动力。因此，在应用型本科高等数学教学模块划分时应该注意理论与实践实验的比例，做到各个模块的划分的合理性和科学性。

1.4学生心理方面是否适合应用型本科高等数学的教学改革

应用型本科的教学理念对学生也是一种极其重要的人生挑战，传统型教育已经不能完全适应社会的需求。

1.4.1由于学生面临全新的教学理念和新的教学结构和教学方式,对是否能学好高等数学没有足够的信心和把握。即学习高等数学的学习自我效能感较低。教学实践表明,有时学生不能解答的问题,并不是因为他们缺乏解决这一问题的知识,而是缺乏信心,过早地放弃了努力。

　　 1.4.2 应用型本科高等数学的教学改革方式能否在心理上被学生认可，也可能会在思想上造成障碍，从而会影响高等数学的教学。

2应用型高等数学教学改革的几点注意与探讨

　　应用型本科高等数学目前处于实践阶段，各种教改立项围绕着应用这个中心进行各个方面的修正，各个高校的教师是改革的制定者和执行者。应用型本科院校的学生则是实践对象，如何完善和顺利进行应用型本科高等数学的教学改革，教师应首先注意以下几点。

2. 1注意与学生所学专业相结合,加强教学内容的针对性和应用性

　　转型本科院校为了完成自己培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命,根据区域经济和社会发展的要求,进行了专业调整和建设,加强了课程建设与改革。许多专业的专业课程设置,参照了相关的职业资格标准,并且改革课程体系和教学内容,突出了职业能力的培养。有一些专业的专业课程的教学内容中涉及到大量的高等数学知识,这就要求担任高等数学教学任务的教师,在充分了解学生所学专业课程的基础上,认真分析高等数学的教材,把今后要支撑专业课程学习的内容讲深、讲透,而关系不大的内容,在不影响课程的连续性的情况下则可以删去不讲,充分体现基础课程以够用为度的原则。专业课中涉及到的数学的那一部分内容,从数学的角度看,可以分成两类,一类是高等数学的应用,一类是高等数学基本概念产生的实际背景。对于前者,可以将这一部分内容经过适当的改编,作为高等数学教学的例题或习题;后者可以用来介绍数学概念产生的背景。这样做有以下好处:一是让学生很直观的认识到高等数学的价值,激发学生学习高等数学的学习热情;二是让学生逐步养成运用数学知识解决实际问题的意识;三是在介绍数学概念形成的过程中,拓展了学生的思维能力;四是当学生在学习其它的专业课时,不仅数学知识储备已经足够,而且对那一部分专业知识也有了熟悉的感觉,这种感觉会鼓励他努力学好专业课。从这个角度来讲,高等数学教学内容注重与学生所学专业课程的结合,不仅在知识点上为专业课程学习提供了支撑,而且还提供了心理支持。以辽宁科技学院冶金学院为例，建立与本溪市溪湖区经济发展战略部署，加强冶金行业的针对性和地方经济的相容性。在制定高等数学的教学内容时，高等数学教师应该参与其实践项目的实施，才能更好制定出教学内容的针对性和应用型。

　　2.2认真学习和研究高等数学教学方法和手段,实现教学内容和教学手段的匹配 ，加强师资力量的实用性技能培养

　　近年来，本科高校的教师一般会参加了各种师资培训。例如,辽宁科技学院部分青年教师参加浙江大学高校教师资格培训、大连理工大学数学建模培训等,对丰富高校教师教学方法和手段起到了十分重要的作用。但是,教师们对这些方法的了解还不够,对部分数学工具软件还不够熟悉,课件制作技术还有待于提高。因此,教师们的培训还要继续。更重要的是,教师自己要意识到现代教育技术对提高高等数学教学效率的重要意义,自己要积极的探索。对于数学工具软件教师自己要多使用,在使用的过程中逐步熟悉,进而有所感悟,最后才谈得上如何运用到自己的课堂教学之中;对于课件的制作,可以多参考兄弟院校制作的课件,学习别人的构思,有好的东西还可以直接借鉴。在此次疫情中，在泛雅网络教育平台下的网络教学取得良好的效果，就是一个良好的开端。在现代教育技术的使用过程中要注意的是,既要考虑现代教育技术与课程的教学内容相匹配,又要考虑传统的教学方法与现代教育技术的有机结合。一般说来,内容较抽象的内容,可以使用课件,经过多媒体的演示让教学内容变得直观一些;只需学生作一般了解的部分也可以使用课件,以增大课堂的容量。而教学的重点和难点,还是采用传统的教学方法比较好,充分展示解决问题的思维过程。当然,有的内容可以二者结合,互为辅助。

2.3合理并且细致入微的教学计划的制订和教学模块的划分

根据《辽宁省人民政府办公厅关于推动本科高校向应用型转变的实施意见》，高等数学教学模块应分成基础模块、专业结合模块、应用提高模块，实验案例模块四个方面,并以此为主线在适应高校结合的人才培养模式下,遵照"必需、够用"的原则对应用型本科院校高等数学实现四个模块的一系列教学改革。而制定教学计划要有必要的延展性，充分考虑思维方法的培养，动手能力的培养，本科生的基本素质的培养以及高学历继续教育的可塑性，既不要一味强调应用而忽略理论，也不要强调理论而应用和实践。

2.4关注学生的学习自我期望,全面提高教学效率

　　教学改革的关键不仅是教师的制定和执行，更重要是改革的结果，培养出优秀的新型应用型复合人才。多年的教学实践表明,本科的学生对高等数学学习的信心不足,有的甚至是心生恐惧。实际上,从学生遇到的问题来看,并不是学生没有解决问题的知识与技能,而是信心不足,没有对问题进行仔细、认真的思考,过早地放弃了努力。这实际上涉及到心理学上的一个问题,即自我期望。应用型本科学生所表现出来的问题,其实就是学生的学习自我期望过低。

　　自我期望，在西方心理学中，也叫自我效能感，是指个体对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。美国心理学家班杜拉认为,人对自己的行为除了结果期待外,还有效能期待。良好的结果会使行为被激活和被选择,而当个体确信自己有能力进行某一活动时,他就会产生高度的自我效能感,并会实际去实施那一项活动。因此,他特别强调:每一个人的自我效能感对调节自己的行为具有更重要的作用,甚至成了行为的决定因素。自我效能感是影响学生学业、成就水平的非常重要的因素,其发展水平既受到个体先天、内部因素的影响,也受到外部环境因素的影响。

我们可以从以下几个方面着手来提高学生学习自我期望与时代感来设计学生学习情景和学习心理。

(1)学习成功的机会,增加学生成功体验。

(2)将数学思想方法贯穿于整个高等数学教学过程中,以提升学生的自我期望。

(3)树立学习成功的榜样,充分利用替代经验提升学生学习的自我责任感。

(4)保持高等数学学习任务难度适中,确保各类学生自我期望得到提升。

(5)在教学中注意引导学生认识到自己已有的数学知识和数学才能,逐步提升们的自我优越性。

(6)优化评价方式,培养学生多方面的期望。

(7)高等数学教师要努力提高自身的教学自我期望。

(8)举办应用型本科高等数学教学改革的重大意义的讲座，引导学生进行积极的参与,激发心理的正能量因素。

3. 应用型本科高等数学教学效果的评价体系可行性建议

当前，应用型本科教学都在实践阶段，是否完善需要评价体系，评价体系制

定是检验应用性本科教学效果的关键。在此，我们提出以下几点切合实际的可行性建议。

3.1所在教学单位的高等数学教师的自我总结归纳。

3.2应用型本科专业教师对高等数学教学的评价。

3.3校级专家，教学督导组进行高等数学教学总体评估。

3.4对毕业生的信息反馈数据进行评估。

针对以上几点，建立系统的结构模型，形成完整的评价体系，动态管理应用型本科教学过程中出现的各种情况，及时完善评价体系，从而达到教学改革的最终目标。

总之,应用型本科高等数学教学改革是一个漫长的历史的过程。它需要教师坚持不懈的跟踪数学发展的前沿,并将数学的最新发展适时引入教学之中;需要教师坚持不懈地关注学生专业课程的设置以及专业课程的内容,并将他们以合适的形式加入高等数学教学内容之中;积极关注当今科技的发展,将有利于提高课堂教学的科学技术用于高等数学教学;深入了解学生的实际情况,关注学生的心理成长,让学生感受到知识的力量的同时确认自己的力量,挖掘自身潜能，从而成为学识渊博、修养深厚的一代新世纪人才。

参考文献

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