生活教育理论指导下培智学校的软环境建设

生活教育理论指导下培智学校的软环境建设

刘文静

陕西省咸阳市乾县特殊教育学校 713300

摘要：培智学校的文化环境和自身积淀的优良传统对每一位学生都是肥沃的土壤。在不经意地滋养着学生的心灵，尤其是校园软环境的建设。本文主要从校园细节软环境建设和实施角度设想，结合本校实际，从设想、实证、实施等角度进行了探究。

关键词：生活教育理论；培智学校；软环境建设

引言

培智儿童不同于一般阶段的儿童发展规律，个体特征更加突出，接下来将根据反馈情况和每个儿童的具体身心发展进行案列分析，并专门对现存的问题进行评估和专题讨论，不仅仅是提供范本性质的校园环境建设，以此作为本校培智儿童生活化教育教学的起点。因此本文针对问题，探讨生活教育理论指导下培智学校的软环境建设。

一、生活教育理论指导下培智学校软环境建设的特点与现存问题

（一）生活教育理论指导下培智学校软环境建设的特点

培智学校的教学设施、设备及环境布置是根据特殊儿童的残疾类型和生理特点而规划设计的，主要有无障碍设施、缺陷补偿设施等，而对于培智学校的儿童，课堂是他们的主要知识、技能获得场所，校园则是他们的全部世界。如何让他们在科学、人文、民主化的校园快乐、幸福的生活学习并尽可能多的获得生活技能和知识，是培智学校校园文化建设不同于一般学校的特点。

（二）生活教育理论指导下培智学校软环境建设的现存问题

因此，校园配套软环境的设置也尤为重要。学校硬件建设影响受很多客观因素限制，而通过对学校软环境的设计和实施，结合培智儿童的认知发展规律，在现有学校硬件基础上，适时发展学校的隐性课程：比如，校园绿化(让学生自己动手修剪花草各种造型，通过动手体会劳动的辛苦和美的欣赏)，校园文化长廊的建设，利用楼梯墙壁做好文化墙，在墙上可以以专题版块形式张贴孩子作品、班集体照片或者班主任寄语，让孩子感受集体温暖，培养他们热爱集体的意识；同时也可以结合本地文化，将本地的旅游景点、有名的小吃等以专题版块呈现，让孩子对自己的家乡更加了解，培养他们热爱家乡的感情。（比如乾县的乾陵、乾县名小吃—锅盔、挂面、馇酥和豆腐脑），文化墙面涂鸦（说出自己的心声，尤其对于培智学生来说，他们更擅长通过此途径来表达自己），种植植物，饲养小动物，垃圾桶的分类等；让学生在参与中体会和接触社会。通过打造清新健康的校园环境，使学校真正成为学生培德启智的最佳“成长空间”，让学生在耳濡目染、潜移默化中陶冶情操，受到教育。

二、生活教育理论指导下培智学校软环境建设的策略

（一）体验自主管理，实践生活教育

自主管理与生活教育是培智学校生活教育理念指导下软环境建设中的关键。培智学生不同于普通学生，在生活能力的学习中往往会表现出更低下的效率。对此，也需要教师积极转变方法，将生活教育渗透到日常行为中，营造生活教育的软环境。

例如，在本校的教育中，针对学生的自主管理与自主监督，组建了膳食委员会，并派遣程度较好的学生来担任委员会成员。期间，组织学生们进行市场调研，了解物件，并进行一天的“炊事员活动”。由培智学生帮助洗菜、配菜以及洗碗收拾餐厅卫生等。通过这样一种方法来向培智学生传递基本的生活知识，以及学习基本的生活技能。

（二）体验文明劝导，夯实品德教育

在生活教育理念指导下，文明的建设与道德建设同样是至关重要的一个环节。尤其是培智学生更容易出现对文明理解偏差的问题。同时，培智学生在日常生活中也更容易受到他人的冷眼和歧视。对此，教师需要努力培养培智学生的文明素质，让社会看到培智学生文明礼仪的一面，改变社会舆论，为培智学生的正常社会生活营造良好的氛围。对此，教师首先可以以身作则，通过自身的文明行为来为学生树立一个积极的榜样。比如教师在进入课堂时，要面带微笑，主动和学生问好。而在一些日常行为中，教师也要多使用文明用语，如“谢谢、请、不客气”等。教师本身所表现出来的亲和力，也能够更好地放松学生的压力，让学生在适宜的精神状态下进行学习。同时，在日常生活中也要加强对学生的文明礼仪养成教育，从基本的吃、穿、住、用、行以及住宿等，比如：见到老师要问好，同学之间也要使用文明用语，洗漱有序排队、遵守公共秩序，不大声喧哗等。培智学生的教学绝非传统的课堂引导，而是要在生活中引导，要在环境中引导，这也是生活教育理论指导下软环境建设的意义。

（三）体验安全管理，创设和谐校园

安全管理也是生活教育理论指导下软环境建设的重要内容，或者说培智学生要比普通学生更容易出现安全问题。培智学生因为自身生理上的缺陷，对很多事物的认知远远低于普通学生，并且也缺乏基本的自我保护意识。在面对校园环境，或者是校外环境时，也更容易将自己处于危险当中。对此教师要进一步落实好有关安全教育的软环境建设。期间，教师可以选择每天的固定时间对学生进行安全知识普及，也可以组织安全管理活动，让学生们来组织班级的安全管理。通过日常的理论强化与实践活动，来进一步提高软环境建设的有效性。

（四）体验劳动实践，创新劳动教育

劳动实践的体验也是培智学校软环境建设中的关键内容。本校针对这一方向，打造了包括“种植园”、“养殖园”、“植物园”在内的三个劳动园区。通过组织学生进行劳动，让学生感受汗水挥洒的乐趣。同时，本校也在“种植园”的建设中开辟了六块菜地，分别承包给不同的班级，由教师带领进行班级内学生的分工合作。学生通过这样一种劳动模式，一方面能够感受到劳动的乐趣以及分工合作的意义，另一方面也能够认识一些基础的工具，掌握一些基础的技能。并且由于亲身参与了劳动，也能够树立正确的劳动观念，以及养成珍惜粮食、热爱环境的品德。

（五）体验结对帮扶，营造助人文化

我国的特殊群体常常处于被帮助的环境中，因此也会缺少保护他人的意识。同时，在长期的受人帮助中也会造成学生的自卑心理。相关调查研究表明，特殊群体更需要的是平等对待。无论是生理上的残障、还是智力上的残障，平等对待都是他们社会生存的前提。在日常生活中，普通民众要减少对特殊群体过分的情感关注，要给予他们平等的交流，把他们当作正常的人。特殊群体是需要帮助，但需要的是基础设施的帮助，是硬件环境的帮助。要在环境的完善中，打造适宜特殊群体生活的条件，并在此基础上提高特殊群体的尊严。教师在教学中，也要积极营造这一环境，要鼓励学生帮助他人，从而提高学生的自信，帮助他们获得尊重和自我认可，从而走向正常的生活。

结束语

综上所述，在生活教育理念指导下的培智学校软环境建设中，可通过体验自主管理，实践生活教育、体验文明劝导，夯实品德教育以及体验安全管理，创设和谐校园等一系列方法来达到目的。意在从多个角度出发，针对我国目前培智学校软环境建设的实际情况，分析问题成因，找寻解决方法，制定更为科学、合理的方案策略，从而不断提高教学的效率和质量，促进培智学生的更好成长。

参考文献：

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