小学低年级绿色 评价样本内容体系 初探

小学低年级绿色 评价样本内容体系 初探

曹阳

河南省新乡市外国语小学 453000

摘要：注重教育性，以发现优点和帮助、鼓励为主，制定科学多样化的评价标准，建立促进学生全面发展的评价体系。尝试构建充分符合学生成长的评价内容、评价方式、评价标准，着眼于于发展学生的潜能，既要关注学生知识的获得，又要构建适合他们情感发展和能力培养的评价体系。评价内容包含学生学习兴趣、学习习惯、课堂作业、学业成绩四方面实现多维度评价。

关键词：评价体系 能力培养

依据课标的指导思想、培养目标和小学低年级学生心理发展的实际水平，应摒弃“应试教育”条件下单一的、片面的只关注学生学业成绩的总结性的评价方式，尝试构建充分体现学生成长的评价内容、评价主体多元，评价方式、评价标准多样，着眼于发现和发展学生的潜能，既关注知识获得，又关注情感发展和能力培养的评价体系。为切实减轻学生负担，降低幼小衔接梯度，遵循小学教育的基本规律和小学生的身心发展特点，让期中、期末测评更符合低年级学生的年龄特点和心理需求,促进学生身心和谐发展，结合实际我们从低年级学科知识的基础性、全面性、科学性、整合性出发，积极探索新课程改革理念、尝试低年级学生学业水平评价模式的改革和评价方式的初探，实施了学业水平评价整体改革和学生核心素养发展的新举措。

一、明确评价目的

1.我们尝试在低年级开展新的评价模式，其目的首先是让学生明确自己学业的发展方向，帮助学生制定适合自身学业发展的目标，为努力实现自我认识、自我教育和自我发展的终身学习模式奠定基础。

2.我们尝试在低年级开展新的评价模式，更是帮助教师摈弃旧观念，树立适合学生学业发展的评价观，更多层面的去了解科学的评价理论和方法，从而改变自身的教学行为方式，促进教师的专业发展。

3.在低年级尝试新的评价模式，让家长更加关注孩子在学科能力、品质、能力发展的整体性。

二、注重评价内容

在基于核心素养下的小学低年级评价模式尝试中，我们把评价内容分为学习兴趣、学习习惯、课堂作业、学业成绩四方面内容来进行综合评定，侧重点关注学生“兴趣”和“习惯”的评价维度，注重日常观察，重视过程性的评价。

1. 学习兴趣、习惯和课堂作业

在评价模式的尝试中，我们统一设计学生兴趣、习惯养成统计表，有学生自评，生生互评，教师评价三个维度，旨在公正、客观地评价每一位孩子。每天从学生课堂作业的书写姿势、思想专注、作业整洁、正确程度四个层面进行关注，每个层面下有四个评价指标：优、良、合格、须努力。教我们在学生完成作业的过程中就前三个分项指标对学生进行观察和记录，批改作业时对学生进行书面评价，促进了低年级学生良好学习习惯的养成。

（二）学业成绩

学业成绩是基于课程标准评价指南，每一门学科都给出了一个评价框架，实行“分项评价”方式，引导教师评价。比如一年级语文学业成绩从识字、写字、背诵、默写、阅读五大块来进行评价，有四个评价指标。教师参照评价指标打好等第即可。而在数学学业成绩的评价中则从计算能力、概念理解、数学应用、数学活动四大块来尝试进行评价，同样的四个评价指标，学生的优势就一目了然，既增强孩子学习的自信心，又为家长帮助孩子克服短板指明了方向。

  （三）结果呈现

1. 学业成绩评价

评定由学校统筹安排和教师自行组织两种方式相结合，将平时的学习表现，单元测试，作业情况进行有侧重地进行汇总，再和期末检测进行综合，做出一个比较切合实际的综合性评价，最后的综合评价仍以四个评价等级呈现。

   2.综合能力评价

  （1）作为教师，对于学生综合能力的评价要做到公正、公平、准确、客观。在评价中既要充分肯定学生各方面的进步，也要引导学生发现自己成长过程中的不足，为孩子们指明努力的方向。对孩子的进步评价实事求是、恰如其分；对不足之处，要用激励性的语言和行为给予鼓励，引导学生把自身存在问题和努力方向融合起来。 

（2）综合能力的评价则由学生与学生之间的自评和互评两部分组成。自我评价采取问卷、表述等形式，以诚信为本，禁止夸大其词，言过其实，在自我评价的过程中还要学会自我反思、吸取教训、总结经验。互相评价的形式多样，可以在同桌、四人小组、八人大组等不同人群中方式多样地开展。以尊重学生的自我评价为前提，在评价他人的过程中既要发现自己的不足，还要善于发现他人的长处，作为自己努力的目标。尝试这种互评模式的实施，既检查了学生自身的学习情况，又点燃了学生之间互相学习、取长补短、共同提高的热情。

  （3）家长对于学生综合能力的评价则以关注学生在家中学习的自觉性和主动性为主，通过家长平日观察、辅导，深入了解学生的自学情况、完成家庭作业的情况及运用所学解决实际问题的情况，做到及时反馈学校，家校评价就有机的结合起来。

我们尝试进行的基于核心素养下小学低年级评价的模式探索，在遵循小学生学习的主体性原则、全面性原则和发展性原则外，更注重教学工作的过程性原则、科学性原则，以及测评内容的趣味性原则。评价形式主要采取笔试与口试相结合、分项考核和综合检测相结合、传统检测和趣味活动相结合，对学生的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面来进行综合素养的全面考查，对学科综合能力的运用进行合理科学地评价。

参考文献：

1. 《走进新课程.与课程实施者对话》.北京师范大学出版社.朱慕菊主编.2003.5.

2. 《国家基础教育课程改革纲要（试行）》解读.华东师范大学出版社.钟启泉等主编.2001.7