浅谈促进幼儿语言发展能力策略

 浅谈促进幼儿语言发展能力策略

任 木茜

四川省乐山市沙湾区实验幼儿园 四川省乐山市 614000

幼儿园语言教学实践中依然有教学观念陈旧，片面地注重“模仿”教学的例子，忽视幼儿语言运用能力的发展，不注重为幼儿创设语言运用的情境。生动的语言教学在教师的操作下成为一种幼儿机械的复述活动，表演活动中也要求幼儿按原文的对话进行角色表演，个别幼儿表演的动作违反原文内容的常常会受到老师的指正，这种被动授受式、依葫芦画瓢的教学显然严重阻碍了幼儿创造性的发展。

语言教育中目标性不强，不能利用幼教新的研究成果和方法对幼儿进行全面的语言教育。儿童诗歌、儿歌的教学中以“老和尚念经”为主，重认知方面的要求，体验和感知经验少，机械重复，死记硬背：忽略了提升幼儿的审美情趣和能力，评价幼儿学习效果经常是检查幼儿的背诵能。

孤立地进行语言教育。不注重语言教育与其它学科的相互渗透和整合。教学形式上很少研究幼儿在什么形式下学的最愉快，说话的机会最多；教学中主要采用静态的挂图和幻灯，创编活动受到局限：一直沿袭着：教师示范(儿歌、故事)—幼儿听—教师提问—幼儿回答的形式；这样的教学限制了幼儿的再创造，忽视幼儿的需要。

生活是语言的源泉，只有丰富的生活，才能为丰富的语言提供条件。因此，在教育工作中，教师要为幼儿创设丰富的生活环境，增长幼儿见识，开阔幼儿视野，促进幼儿思维发展也尤为重要，培养幼儿的语言表达能力。有以下几点策略：　　

一、亲近自然，感受生活

幼儿学习语言，都要与周围的生活发生联系。他们主要凭借直觉去认识周围的一切，其思维具有鲜明的具体形象性，即其思维的全过程并不是依赖于理性材料，而是凭借生动的形象，获得感性认识，提高口语表达能力。因此，教师要充分利用大自然对幼儿进行教育，把幼儿带到大自然中观察、感受，在观察、了解的过程中，帮助幼儿感知、记忆事物形态、特征，并能用较准确的语言给予表达。另外，教师应对事物进行描述、介绍，启发幼儿进行思考，鼓励他们表达意见，进行讨论，并能用自己的语言进行表述。

二、在游戏环境中学习和发展语言

　幼儿语言的发展要在与环境的互动中实现。中国著名儿童教育家陈鹤琴先生曾说：“大自然、大社会是活教材”。由于幼儿受生活范围和生活经验所限，不可能去体验所有的生活，加之其具有活泼好动、好模仿、情绪性强、自制能力差等特点，认识活动往往以具体形象为主，而游戏的自主性、多变性以及各种道具的使用可以满足幼儿的好奇心，增添乐趣，满足幼儿交往的需要，促进幼儿积极主动地用语言交往，借助游戏，也可以满足幼儿身心发展的需要。

　三、在语言教育活动中，发展幼儿思维能力

语言是直接与思维联系的，它是人的思维活动的效果、认识活动的成果，这就告诉我们语言在思维活动中的主要职能是参与形成思维。幼儿思维能力和语言能力的发展是同步进行的，幼儿掌握语言的过程也就是思维发展的过程；而思维的发展，又促进语言构思能力、逻辑性和语言表达能力的发展。根据幼儿发展的特点，采用多种多样的形式，发展幼儿的观察力、记忆力、想象力和思维能力，使幼儿能灵活地模仿语言、运用语言、表达自己的意图。

1.运用优秀的儿童文学作品启发幼儿的联想。

优秀的儿童文学作品是幼儿获取语言的重要途径。一首富有诗意、充满幻想的诗歌、一个动听的故事，都能促进幼儿想象力的发展，这样不但能给幼儿美的享受，而且能够引发他们的联想，启迪他们的智慧。

2.通过阅读提高幼儿的口头表达能力。

在早期阅读中，幼儿常常被图文并茂、生动形象的故事所吸引，从而产生愉悦的情感，并对文字符号产生极大的好奇心。这时，如果教师能给予正确的引导、点拨，不仅能让幼儿掌握一般的翻阅图书的方式，还能理解图画的内容，并能用口语讲出画面的内容，这对提高幼儿的口语表达能力非常有利。

3.教师设计的提问应具有启发性，能引起幼儿的联想。教师提出的问题应该能启发幼儿朝不同方向思考，而不只局限于所感知的内容。

四、运用多媒体教学手段，充分调动幼儿表达的愿望

在语言教学活动中，对于幼儿难以理解的教材，使用多媒体手段能增强幼儿看、听、说的能力，大大提高教学效果。我们知道，幼儿注意力的集中是学习的必要条件，他们常被新奇、强烈、活动多变的事物所吸引，对自己喜爱、感兴趣的事物和活动能聚精会神地关注。而多媒体教学活动能突破时空限制，把图形、动画、文字、视频、音频等多种媒体结合在一起，从视觉、听觉上以生动的形式激发幼儿的学习兴趣。

语言属于第二信号系统。没有实践中的反馈刺激，就不能建立复杂的神经联系，所以语言的实践要靠听、说、读的反复练习，只有在使用语言的过程中，才能掌握语言，逐步熟练，融会贯通。

五、在语言教学活动中培养幼儿的创造力

（一）丰富想象，激发创新意识。

创造需要有丰富的想象，没有想象就没有创造。幼儿教师的责任是不断的开阔幼儿的思路，促进他们的思维活跃。创造教育的一个重要方面是创新意识的培养，只有在创新意识的引导下，人才可能产生创造潜力和聪明才智，释放学习和创造的热情。一个人是否有创新意识应表现在四个方面：

第一，对事物有好奇心。

第二，求知欲强。

第三，有丰富的想象力。

第四，不服输，不甘心落后，富有挑战性。

因此，培养创造精神和创造力，必须要从激发幼儿的创新意识入手，从培养孩子的好奇心、想象力抓起，有效地对幼儿进行创造教育。

（二）利用多样性、启发式、开放式的提问，发散幼儿的思维。

我们在语言教学活动中应“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品、使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”利用巧妙的、多样性、启发式、开放式的提问，发散幼儿的思维。幼儿在日常活动中时时表现出求新、求异、求特的冲动，并以此作为最大的满足和快乐。这些满足和快乐又强化了他们的创新需要，从而诱发新的创造动机，开始了新一轮的创造活动。

（三)注重语言教学组织方式的多样性和灵活性。

长期以来，上课和教师有组织的集体活动是幼儿语言文学教育活动的主渠道，甚至是唯一的渠道。许多教师认为语言文学教育活动是非常正规、严谨的教育活动，幼儿只能整整齐齐的坐着、通过教师预先设计好的程序和步骤进行。这样做，压制了幼儿的个性，无法使幼儿的语言文学活动成为幼儿主动探究和学习的活动。相对来说，幼儿自发的个别和小组活动更能满足幼儿的学习需要，教师应支持和引导幼儿这些活动。

六、运用多种方法进行思维创新训练

（一）发散性思维创新训练。

发散性思维是一种开放性的思维，是创造性思维的一种。发散思维训练，拓宽了幼儿的思路，增强了幼儿思维发展的流畅性、变通性、独特性。开发发散性思维是培养幼儿创造性思维的重要着力点。因此，教师应根据幼儿身心发展的特点，采取生动有趣，灵活多变的教学方式和教学方法，调动幼儿学习的积极性和主动性，发展幼儿的发散性思维，培养幼儿勇于探索、创造的精神和能力。

（二）直觉思维创新训练。

直觉思维是未经逐步分析就迅速对问题答案作出合理的猜测、设想或突然领悟的思维。很多的心理学家认为直觉思维是创造性活跃的一种表现，它既是百思不解之后突然获得的硕果，也是发明创造的先导，在创造发明过程中具有重要的地位。

总之，我们在语言教学的活动中应注重运用灵活多样的语言教学形式，鼓励幼儿运用丰富的词汇、优美的语句，大胆的想象、表达自己的意见和看法，这样才能促进幼儿语言运用能力的提高和培养幼儿的创造力。