初中物理《光的传播》教学设计与思考

初中物理《光的传播》教学设计与思考

冉永才

宕昌县白水川小学 748500

教学目标：

1. 知识与技能：了解光源，明白光源类别，分为天然光源以及人造光源；了解光沿直线传播及其应用；了解光在真空和空气中的传播速度为c=3x10⁸m/s

2. 过程与方法：观察光在不同场景中传播的实验现象，分别为空气中、水中、玻璃砖中，了解实验是研究物理知识的重要方法

3. 情感态度与价值观：通过观察、实验学习活动，培养学生敢于动手、感与探究、实事求是的态度；通过引导学生亲身参与，让学生能够获得有关光的传播相关知识的理性认识；通过紧密衔接的物理教学活动，让学生获得成功且愉悦的学习体验，引导学生掌握基本的物理学习方法

教学重难点：

1. 教学重点：光沿直线传播的规律理解

2. 教学难点：通过实验活动，探析光沿直线传播的过程

教学方法：情境创设法、有效提问法、实验体验法

教学准备：手电、玻璃砖、纸板、盛水烧杯、饮料瓶、空水杯、平面镜激光演示器

教学过程：

1. 创设情境，引入新课

师：同学们，老师这里有一个问题想问问大家，一个西瓜在切开之前他是什么颜色的？

（分析：给学生公开交流的时间，让学生根据自己的生活体验，分析西瓜瓢的颜色）

师：实际上，答案是黑色的。同学们这时一定会问，怎么会是黑色的呢？

师：因为西瓜在没有切开前，它里面是没有光的。而西瓜本身也不发光，不反射光，所以它在切开之前是黑色的。这个道理就像是我们在黑暗中睁开眼，什么都看不见是一样的。

师：那么光对我们来说重要不重要呀？那今天我们就一起来学习一下《光的传播》

（板书：光的传播）

【设计意图：通过谜题设计情境引入，吸引学生的兴趣，抓住学生的注意力。让学生充满好奇，在此基础上练习学生的生活实际，自然而然的引出今天的课题，前后铺垫得当，学生的注意力也有效集中于此。】

2. 多项活动，进行新课

1. 有效提问，探析光源概念知识

师：什么样的物体是光源？

师：有同学说道，会发光的物体就是光源。那很多物体都会发光，你看月亮是不是会发光？电影屏幕是不是会发光，那是不是所有会发光的物品它都叫做光源呢？

师：看来学生们有其他的意见了，那谁来说一说怎样修改光源的概念，才能够准确的说出什么是光源？

（概念：能自行发光的物体叫做光源）

师：那下面请大家结合生活实际，说一说，生活中的光源有哪些呀？

（有的学生说蜡烛、点灯，有的学生说恒星、流行。教师对错误的回答进行纠正，如点亮的蜡烛才是光源、开着的台灯才是光源等，深化学生对概念的认识）

【设计意图：通过提问，让学生们明晰概念。同时通过提问实现教师与学生之间的互动，教师的问题曾曾提出，能够让学生的思维跟着教师层层发展，有助学生在互动中跟上教师的教学步伐，进行知识的深度学习】

2. 实验活动，了解光的传播内容

师：刚才咱们一起讨论了什么是光源，看来同学们都十分清楚了。那么老师们想问大家一个问题，光是怎样传播的呢？大家想不想知道？

师：有的同学说到光是沿着直线传播的，是这样的吗？有没有人提出相反的意见？

师：看来大家的想法各种各样，那么老师希望大家利用手上的各种实验器材，来设计属于自己的实验活动，小组进行实验记录，看一看实验结果好不好？

（教师分配不同学生的实验组合。A：激光手电、水；B：激光手电、汽水瓶；C：激光手电、玻璃砖；D：激光手电、白纸;E：激光手电、平面镜）

师：看来同学们已经根据自己的试验得出了结果，那么没一个小组来汇报一下自己的实验现象和得出的结论好不好？

师：现在我们已经知道了光的传播路径是什么样的，那一位同学来具体的说一说光沿直线传播的条件？

（板书：光在均匀介质中沿直线传播；光在不均匀介质中，传播路线是弯曲的）

【设计意图：通过让学生们分组进行实验活动，能够让学生们在直接体验中解答自己的疑惑，培养学生的动手能力，发展学生的物理素养。同时非让学生们动手参与实验活动真正实现了物理课堂的“医生为本”，符合教改的要求】

3. 联系生活，理解光速内在含义

师：同学们，那你们嫩不能列举一些生活中有关直线传播的例子呢？

（影子、皮影戏、月食、小孔成像、瞄准射击等）

师：那老师想提出一个问题，在生活中，如果“放礼炮”，你是先看到礼包还是先听到响声呢？

师：学生们说的很对，这是因为光速大于声速。那光速究竟有多大呢？

【设计意图：利用生活现象引出光速相关知识，让学生们从生活的角度理解光速，既将抽象的知识具象的表现，又吸引了学生的注意力，达到了教学目的】

3. 归纳总结，整理知识

1. 光源；

2. 光的直线传播；

3. 光速

4. 作业布置

1. 阅读课文中的牛郎织女的动人爱情故事，想一想故事背后还蕴藏了什么知识？

2. 完成课后练习题

5. 教学反思

在这节教学课后，我能够明显感受到学生们的学习热情被调动。这是因为在教学过程中我采用了为学生所需要的教学方法实施课程教学，遵循了新课改的教育理念，即“以生为本”，优化了物理教学课堂的多个环节。但同样也存在不足，在思考学生的学习情况时我发现，在提问时我没有给学生留有足够的思考时间，有时直接将答案呈现给学生，导致学生的回答欲望降低；且我缺少了相关的评价环节，没有细致的对学生的学习活动进行精细的点评，这样很容易降低学生的积极性，不利于学生体验成功的快乐。在后续的物理教学课堂我也将根据自己这节课教学的不足加以改进，扬长避短，建立一个有效、有序的物理教学课堂，更好地达到教育目的，实施物理教学活动。