高职计算机教育评价体系与方法探讨

高职计算机教育评价体系与方法探讨

杨哲伟

科尔沁艺术职业学院 内蒙古通辽市028000 摘要:高职计算机教育评价体系与方法要以服务教学和激励为导向。从实际上来说，科学的教学评价体系有助于教学质量的提升。因此，高职计算机教师就要不断服务好学生，要从实际出发，实施多元化评价体系改革，将计算机多媒体技术专业过程评价体系和成果评价体系相结合，从学生自评、学生互评、项目答辩和教师评价四个维度进行实践和应用，不断完善多维度民主化考核体系，进而提高评价的科学性。

关键词：高职计算机教育；评价体系；方法

一、高职计算机教育评价原则

1.1确定性原则

确定性原则是指评价体系要标准、明确、具体，不能抽象深奥，更不能引起歧义和误解。

1.2多维性原则

职业院校的人才培养应该突出专业的素质。因此，职业院校需要构建出多元化的教学评价体系来提高学生的综合能力，对学生的计算机能力、计算机水平、计算机知识掌握程度以及综合素养进行全面评价。要注重学生的实践能力。在教学评价中，应当引入实习成绩进行综合判断。学生之间会存在一定的差异，这就要求从多个角度对学生进行评价，以此避免技术人员评价体系不健全的情况。

1.3能力本位原则

能力本位是指要清楚理解体系对于提高专业技术人员的综合能力素质的重要性。现代职业教育体系是为社会主义现代化培养高素质高技能型的专门人才，这就要求加强对考核改革的探索。高职教育人才培养模式的基本框架是以培养职业能力和基本素质为主线。传统的考核模式过分注重分数的高低，没有真正与课程目标接轨。

二、教学评价与高职计算机应用能力评价

2.1教学评价的主要类型

学评价的目的不仅在于掌握教学情况，督促教学目标的实现，更在于督导激励、导学促教和教学管理。目前常用的教学评价方式主要有如下几种。

(1)诊断性评价——是对课程进展过程中可能出现的互相关联的一系列问题做出评价。目的是发现问题，并确定下阶段的任务。

(2)形成性评价——是指在课程实施到一定阶段后必须做出评判时所作的阶段性评价。作用是检查教学方案的实施情况，督促学生学习，帮助教师及时掌握、监控学生的学习进展情况，调整教学策略，改进教学进程。

(3)终结性评价——是在课程计划实施之后关于效果的评价。目的是获得对教学质量的具有综合性的整体评价。上述评价方式主要用于评价知识的掌握情况，很难有效地评价学生的能力。对高职计算机教育的评价应着重于能力的评价，即评价学生应用计算机“做事的能力”。

2.2高职计算机教育课程评价的原则

(1)能力本位——考核评价的重点是计算机的应用能力，避免学科本位的思想和行为。

(2)面向工作过程——能力是在完成工作任务的过程中体现的，因此能力的评价也应该在工作过程中进行。

(3)多样化——每个学生个体在先天条件、个性品质、行为方式等方面有很大的差异，坚持多样化原则，采取多种考核形式，使用不同的评价标准，有利于考察学生的能力。

三、高职计算机评价体系与方法

3.1高职计算机评价体系

（1）评价内容

现阶段，高职院校教育的目的是促使学生成为社会需要的人才，这样学生才能在工作中更好地运用计算机知识，解决好实际问题。目前，计算机专业具有一定的特殊性，传统的考试评价方式不但阻碍了学生学习能力的提升，而且也降低了学生对计算机课程的学习兴趣。所以说，计算机教育不但要注重提高对岗位的适应能力等方面，还要求学生更好地发展。

（2）完善能力评价体系

能力本位应该根据所完成的工作任务、计算机技术的应用能力进行。评价时必须根据能力点设计评价标准。

1）明确工作任务

注重学生课程知识的评价。目前，高职院校所使用的计算机教材涵盖了计算机课程的基础知识，一是明确计算机基础知识的范围，二是建立专业知识评价量表。这种方法实际将基础知识的全部内容纳入到量化评价体系中，使评价结果更为直观和科学，避免了传统的考评方法的局限性。

2）职业能力的常见评价模式

职业能力评价的基本做法是选取最能体现或代表所需职业能力的活动项目，让被评价者对照评价标准做出职业能力水平的评价。职业发展规律要体现现代教育的创新性和先进性，并坚持理论与实践相结合原则。实践适应性原则是突出产学结合特色，能很好培养学生的实践技能，利用评价的综合化把多方能力要素纳入一个综合性的任务或问题中，对其进行诊断和评价。按照简明科学性、系统整体性、可比可量可行性建立评价指标体系，选用层次分析法评估参数。

3.2高职计算机教育评价方法

（1）高职计算机教育评价方法中存在的问题

1）评价方法落后

目前，课程考试与评价已经成为整个教学流程中非常重要的环节，如今涉及计算机的岗位多，用人单位更加重视学生的动手操作能力。然而目前还是沿用过去的传统评价模式，这样的教育方式无法满足学生就业竞争力的需求。在以往的教学评价中，考试的内容多是大同小异，在试卷上无法凸显学生个性，无法体现学生创新、逆向思维等能力。

2）重笔试，轻操作

在我国，计算机网络课程仅仅通过笔试考核，大大限制了学生专业技术操作能力，使学生学习兴趣低下，很难提高技能操作。

（2）改革教学评价方法

1）评价类型

①诊断性评价——是对课程进展过程中可能出现的互相关联的一系列问题做出评价。目的是发现问题，并确定下阶段的任务。

②过程性评价。过程性评价其实就是把学生的课堂笔记、课堂上发言等因素纳入评价范围，从而让学生能够从不同方面获得综合评价。

③形成性评价——评价是高职课程的重要组成部分。教育评价体系要体现评价主体的多元化和公平性。评价既要关注结果也要关注过程，使评价有利于促进学生素质的全面发展，注重减轻学生的压力，以此来使学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。教育的目的是唤醒学生的灵性，形成性评价的宗旨在于解决学生在实际学习中存在的问题。计算机教师须尊重每一位学生的尊严和价值，学会赞赏与关爱，构建和谐的师生关系，利用“分数+等级+激励评价”的形式对学生的学习情况作全面、客观和公正的评价。

2）创新评价模式

①多元化评价

教学评价是通过系统地搜集信息对评价对象做出价值判断的过程。多元化评价以促进学生智力全面发展为目的，注重每个学生的独特感受，以激励为主来营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，有效地提高学习兴趣，促进他们全面发展。在教学中，我们应通过即时性激励评价，为学生提供思考和改正的机会，应让评价成为双向甚至多项的活动。在教学中，让学生来评判教师的“对”“错”“好”和“不妥”，从而引导学生寻找最佳解题方法的目的。为了注重评价的真实性，我们可以对学生进行智力和非智力因素的评价，注重教与学双方的互动相长，有利于促进计算机教学的发展。

②网络课程评价方式

在教学过程中，教学评价是民主化、人性化发展的体现。教师可以充分利用课堂活动让学生展开自评与他评。教师每天做记录，并将每天的评价结果纳入个人成长记录袋中。在网络评价活动中，教师应当将评价变成学生主动参与、自我反思、自我教育的过程；同时注重整体规划，形成性评价需要教师进行周密和整体的规划，避免让评价流于形式，且评价依据要公正、科学、有说服力，有效关注对思维过程的评价，促进学生良好思维品质的形成。

结语：

总之，科学的教学评价体系可以帮助学生完善学习方法。高职计算机教师要不断努力提升专业技术人员的能力素质，逐渐完善构建能胜任岗位模型的专业技术人员评价体系，推动高职计算机评价战略目标的实现。

参考文献：

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