“以人为本”的农村小学语文教学指导

“以人为本”的农村小学语文教学指导

谭金莲

广西壮族自治区贺州市钟山县同古镇奉政完小 ，广西壮族自治区 贺州市 542606

摘要：新课改背景下的小学语文教学中，“以人为本”是其中非常重要的教学理念，对于改革农村小学语文教师教学理念、创新与优化教学方式、提升课堂教学效果等意义重大。由于基础设施、师资力量等多方面因素的限制，包括小学语文学科在内的农村教学整体质量不佳，无法有效培养学生。新时期，教师应该结合“以人为本”的理念开展农村小学语文教学，结合农村地区的教学实际，丰富语文知识内容、落实因材施教教学、优化语文教学模式、引入课堂内外资源，以此更好地进行农村小学语文教学，更好地指导学生学习语文。

关键词：以人为本；农村小学；语文教学；教学内容；教学方式

教育教学中的“以人为本”指的是以学生为本，以学生更好学习、全面发展为本，“以人为本”的教育教学理念已经成为当前小学阶段教学的主要理念和发展方向之一^[1]。在农村小学语文教学中，由于农村地区的教学基础比较薄弱，师资力量不够雄厚，不同学生的知识基础、认知水平与理解能力的差异非常大，而“以人为本”的教学理念为实际教学指明了道路，教师可以根据不同学生的实际情况，引入学生非常熟悉的农村地区的资源，引导学生结合语文知识内容进行思考与探究，积极地优化与改善教学方式，从而提高小学语文教学的效果。

1. 结合农村实际情况，丰富语文知识内容

“以人为本”的农村小学语文教学中，教师首先要根据农村地区和农村学生的实际情况，根据他们的生活经历和相关经验，将语文教学内容与农村学生的实际生活联系起来，引入农村周边熟悉的情境与事物，丰富语文知识内容，吸引学生注意力，帮助学生更好地理解语文课文中的相关内容。教师可以运用卡片、实物或者课件等展示相关的内容，或者通过口头讲解的方式讲述相关情境，指导学生将课文内容与熟悉的事物联系起来，从而更好地思考和探究。

例如，部编版三年级下册的《童年的水墨画》一文，主要是通过溪边、江上、林中三处情境，描写了童年的美好生活，体现出了童趣。对于这篇课文，农村地区的小学语文教学将更有优势，教师可以结合农村地区丰富多彩的日常生活，展示或者讲述一些诸如爬树、钓鱼、捞鱼虾、烤红薯、夏天外面纳凉等情境，然后让学生回忆一下：自己还有哪些印象深刻的经历？不同的学生会给出不同的答案，在让学生试说之后，可以引出本课：那么我们来看一看本文是怎么样描述日常生活的吧，以此引导学生自主阅读和进行探究。

2. 尊重学生个体差异，落实因材施教教学

“以人为本”的教学理念运用在农村小学语文教学指导中，最为重要的是尊重学生个体差异，有效落实因材施教教学，进而更好地帮助学生学习、理解与掌握语言文化知识，指导学生更好地学习语文知识、作文写作等，提高小学语文的实际教学效果^[2]。由于不同学生的成长经历、个性特点、学习基础、学习方式与学习习惯各不相同，对于事物的认知与理解能力也各不相同，不能运用“一刀切”式的教学方法教学，应该考虑到学生之间的差异性，提出开放性的问题，给学生留下更多自由学习的时空，制定针对性的分层教学计划开展教学活动。

例如，部编版三年级下册第六单元的习作主题是“身边那些有特点的人”，主要的教学目标是让学生通过认真观察，写一些有突出特点的人物。教师可以根据班级中学生的语文基础、知识储备与表达能力情况，将学生分为三组，不同的小组设置不同的要求和进行不同的指导，以此让每一个小组中的学生都能够很好地完成这项任务。比如：对于语文基础较好的学生，可以直接要求他们根据教材内容写一篇小短文；对于语文基础一般的学生，可以让学生根据教材中表现人物特点的词汇，指导他们通过描写人物的语言、动作、神态等突出人物特点；对于语文基础较差的学生，可以手把手教他们如何运用相关资源进行写作。

3. 根据语文课程特点，优化语文教学模式

语文是汉语言文学的简称，作为一门母语语言课程，有着其自身的课程特点，主要是在与储备语言文化知识，以及实际运用，教师应该结合语文课程的基本特点，优化语文教学模式，运用更加多样与实践紧密结合的教学模式开展教学^[3]，从而在潜移默化中帮助学生有效积累语言文化知识，培养小学生的语文综合素养。教师应该结合农村的实际情况，发挥优势和弥补不足，更好开展语言教学。

例如，城市地区的小学语文教学中，在课下会留下不少的作业，而且作业的形式比较单一，多以书面作业为主，无法在不同的场景中让学生积累语言文化知识，无法更好提高语言运用能力。在三年级下册的《火烧云》教学完成之后，教师除了布置一般的书面作业外，还可以布置口头作业与实践作业，比如：给家人复述今天学习的课文，说一说自己的感想；去田野里观察其他的自然景观、各种农作物和植物、小昆虫等，根据本文的写作方法写一篇短文等。

4. 根据实际教学需要，引入课堂内外资源

农村小学生相较于城市小学生，其一大劣势是获取图书的途径较少，很少能够阅读大量的课外图书，无法有效拓宽眼界，不能更好储备知识。因此，教师应该根据实际教学需要，引入丰富的课堂内外资源，可以适当印刷一些文化读本和课外优秀文章，让学生在掌握课文的基础上进行自主阅读。

例如，部编版小学三年级下册的《守株待兔》一文教学之后，为了让学生阅读与了解更多的中国古代寓言故事，教师可以结合《中国古代寓言故事》、《中国成语故事》、《庄子》等书籍，编制和印刷一些课外阅读文本，其中含有南辕北辙、刻舟求剑、画蛇添足、螳臂当车、庖丁解牛、杞人忧天等经典故事，加上一些生动的简笔画，让学生自主阅读，从而提高小学生的知识储备，有效拓宽其眼界。

结束语

综上所述，农村小学语文教学指导中，教师应该在新课改的引领下，结合“以人为本”的教学理念，以帮助学生更好地学习和提高学生的语文学习效果为目标，通过丰富语文知识内容、落实因材施教教学、优化语文教学模式、引入课堂内外资源等，更好提高农村小学语文教学效果，帮助农村小学生更好地学习语文知识，提升他们的自主阅读能力与学习能力。

参考文献

[1]罗发院. 基于"以人为本"理念下的农村小学语文教学对策[J]. 散文百家(新语文活页), 2016(5).

[2]李红德. 浅析"以人为本"的农村小学语文教学策略[J]. 新教育时代电子杂志(教师版), 2017, 000(019):116.

[3]严斌. 基于"以人为本"理念下的农村小学语文教学对策[J]. 教育, 2016(11):00012-00012.