互联网 +微课形式中学阶段学生移动学习现状分析

互联网 +微课形式中学阶段学生移动学习现状分析

蔡春燕1 谭晓路 2

1． 北海市第七中学 广西 北海市 536000

2． 南宁市第一中学 广西 南宁市 530012

摘要：移动学习在基础教育阶段的应用情况如何？高中阶段学生的自控能力较强，大部分学生持有智能机，他们运用移动设备进行移动学习的能力如何？带着这些问题，我们在课题研究的研究引领指导下，通过问卷形式对学生移动学习现状进行调查，结合对问卷调查结果的分析和整理，选取我市部分代表性高中阶段学校，对学生应用移动学习设备进行学习的现状进行分析。

关键词：移动学习 创新教学 调查

近年来随着我国互联网基干网络的发展，移动通信普及率大大提升，移动设备(智能手机、平板等)成本不断降低、普及率不断攀升,在教育领域关于移动学习的研究、尝试也不断增加。本课题研究认同移动学习是远程学习的一种新形式，是指学习者在网络和可移动终端设备的支持下,能够在任何地点、任何时间获得学习资源或者指导服务的一种学习方式。

教育信息化能适应学习者学习需求的变化，在此过程中，如何理解移动学习？移动学习在教育领域应用现状如何？它能否促进教学质量及科学素养提升？为深入研究这些问题，本研究对北海市部分普通高中、中等职业技术学校学生进行问卷调查和访谈，对调查结果进行定量统计和定性分析，研究移动学习的研究现状。

一、高中阶段学生应用移动设备学习现状调查和初步分析：使用移动设备学习的需求大，但有效利用移动设备进行学习的途径、方法不多

我们编制了《中学生移动学习现状调查研究问卷》，移动学习在教学应用中的移动学习设备的情况、学生应用情况、学生对移动学习设备促进学习的情况进行综合分析。本次调查共发放问卷1300份,回收问卷1289份,回收率为99.15%,其中有效问卷为1197份,有效率为92.07%，基本符合正向抽取要求。

根据回收的有效问卷，我们对学生基本信息、学生对移动学习设备运用于教学中的情况、学生是否希望运用移动学习设备来辅助学习、移动学习设备运用于课堂教学的必要性进行了分析。在1197份有效问卷中，男生574人，占比47.95%；女学生共623人，占比 52.05%。

对调查对象对移动学习设备应用于教学中的情况的调查统计，我们可以看出，学生整体对移动学习设备的比较了解的程度最高，非常了解占比例较低，其次是一般了解的，不了解的同学只占极少数。由此可以看出，学生对移动学习设备的兴趣较高，了解程度也较高。对调查对象对学生是否希望运用移动学习设备来辅助学习的调查统计，我们可以看出，学生群体中希望运用移动学习设备来辅助学习的比例高达90%，受欢迎程度较高。

移动学习在课堂教学中的运用选项，有超过60%的学生认为移动学习设备是课堂教学中必不可少的。有20%的学生认为移动学习设备在课堂教学中的地位是辅助教学，15%的学生认为移动学习设备是可有可无的，只有不到1%的学生认为移动学习设备是完全不需要的。

使用何种移动学习设备进行学习选项，我们可以看出，超过90%的学生在平时会选择采用移动学习设备进行学习，尤其以智能手机居多，只有少部分平板，还有不到30人拥有自己的便携式计算机（手提计算机）。智能手机和平板电脑功能强大，携带方便，可以做到随时随地学习。电子阅读器缺乏沟通、交流的功能，所以使用人数较少。只有 13人不采用任何移动学习设备进行学习。

是否可以非常熟练的使用移动学习设备进行学习。我们可以看出，有1121名学生可以熟练的操作移动学习设备，只有76人完全不能熟练的操作。由此可以看出，移动学习设备得到了大范围的普及，这与近些年来互联网的发展、移动设备的发展是紧密联系的。

二、利用移动学习设备进行教学与课堂教学的主要不足和利用移动设备学习的潜力并存

第一，部分学生对使用移动学习设备学习上时间把控不准确，部分学生学习对移动学习设备的使用期望时间为 3 个小时以内，合理的时间分配在使用移动学习设备上起着至关重要的作用。若是时间太多，则会导致网络成瘾的现象，不仅不利于学习成绩的提高，反而会带来成绩的下降。

第二，部分学生使用移动设备进行学习的意识不强，存在从不采用移动设备进行学习的现象。

第三，部分学生对可以用于移动学习的手机软件（APP）不了解。从调查数据中可以看出，有20%的学生不太熟悉移动学习设备（特别是手机软件）的使用方式。

在采用移动学习设备可以解决课堂教学中，部分学生认为，移动学习设备可以解决学习过程中任何问题，出现了过度依赖的现象。

三、针对利用移动设备教学、学习中的困难和问题，提出解决问题的一些设想，推动移动学习+微课形式的翻转式学习方式

调查发现，存在移动学习设备在小学教学中的推广力度不足、学生自控能力较差、部分教师观念没有及时更新、网络大环境良莠不齐等问题。

经过调查发现，很多学生存在着对移动学习方式认识不当现象，如何摆正移动学习设备在学生心中的位置，需要正向引导。从以上的对移动学习设备运用的现状中可以看出，这可能由于中学生自控能力较差、更容易受移动学习设备的娱乐功能吸引的原因造成的。部分教师在移动学习设备的使用上存在抵触情绪，排斥心态外露，部分教师的观念陈旧，认为移动学习设备的使用仅仅会带来学生注意力的下降等负面影响。移动设备，原来设计并不是为了进行学习，商业化的运作方式倾向于交流聊天、视频观看、电子商务、广告投放等，而网络文化环境浮躁、急功近利、商业氛围浓厚，学生的自控能力较差，容易被娱乐至死的环境影响，这也是部分教师和家长不赞同运用移动学习设备进行学习的原因之一。

课题组建议采取以下措置，推动移动学习作为课堂学习补充。教师应该在信息化2.0浪潮中意识到，信息的获取整合、鉴别存真、加工处理、交流表达等能力是信息时代原住民的应有之能。学校也应建立健全培训、奖惩机制，促进教师更新理念，提高使用移动设备（包括硬件和软件）的能力。

教育管理部门可通过开设教育试点，在教育信息化过程中推广移动学习的方式。可以依据信息化2.0的各种模式与本地情况结合，挑选几所学校或者几所学校中的几个班级作为移动学习设备的教育试点学校。通过具体的实施，推广移动学习设备应用于教学之中的技术，提高学生的信息素养，探索更合理的信息化环境下的教学方式。以点带面，促使移动学习方式的全面推进。

帮助学生制定合理的信息化学习规划，克服手机依赖、提高学习效率。教师要引导学生为利用移动学习设备进行学习制定合理的规划，协助学生制定使用移动设备进行学习的行动目标。在使用移动学习设备进行学习时，要适当给学生正向激励，使使用者学有所成从而激发学习兴趣。

移动学习作为一种方便快捷的学习方式，微课则因其针对性强、短小精干的教学功能而能跟移动学习很好地契合。在教师的正确引导下，加强对学生学习行为的引导和把控，学生的信息技术能力完全可以胜任于任何形式的学习，移动学习完全可以促进学生学习能力的提升。

参考文献：

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