机电技术专业一体化教学研究

机电技术专业一体化教学研究

许金环 郝成勇

定州市高级技工学校 河北 定州 073000

摘要：机电技术专业基础工程专业，社会各行各业都离不开，因此对于学生即需要理论知识，还需要实践技能。通过机电技术一体化教学改革促进理论和实践结合。在这个过程中需要树立一体化教学思想。引入各种教学模式如基于工作过程的教学模式，学做学教学模式等等，完善一体化教学管理体系，从教材、人才建设等方面，做好教学资源配置。同时加强与市场的联系，做好校企合作，建立校外培训基地，为机电专业一体化教学提供更多的实训保障，全方面推动一体化教学改革进程，提升学生实践水平。

关键词：机电技术；一体化教学；研究

引言

机电专业是基础工程专业，各个行业都离不开机电专业，机电技术专业教学为市场输出了大量的专业人才。时代的发展，对于人才的要求越来越高，尤其是本次疫情期间，大量应届毕业生无法就业，供给市场的转变，要求高校必须要转变思想，根据市场需求和未来产业发展，进行教学改革。机电技术专业一体化教学可以很好的满足市场的需求，提升学生的能力，继而在激烈的市场竞争中能够求职成功。

一、机电技术专业一体化教学内涵

根据汪立亮（2017）在开放式教育中高职课程衔接一体化教材建设与实践——以机电一体化技术专业《电工电子技术》教材为例中指出所谓的机电一体化教学就是理实结合—理论与实际结合以及教学教材的一体化。传统的教学培养中机电专业理论和实践是分开进行，单独的列出某个时间段集中组织实践教学。与传统的教学模式相比，机电技术一体化理论实训教学存在以下特征：

1）分散式实践特点。专业一体化教学不再是集中式的实践教学，而是在整个理论教学中的实践穿插，形成了有机的整体。如将每个章节课程结束，就进行相关的课程实践，完成以后在进行下一章节，以此开展。

2）紧密性。机电专业一体化实践实训教学中，联系的更加紧密，课程理论知识能够直接指导教学实践 ，根据遗忘曲线规律，学生在相关理论知识之后，直接进行理论实践，强化了理论知识，巩固了学习效果。

3）难度大。机电专业实践实训的一体化教学难度较大，主要集中在教学安排，教学设备的准备以及教师本身技能的安排。现阶段实训教师和理论教师分开教学，理论教学只负责理论部分，实训教师只负责实训部分，二者协调差。而一体化教学就需要教师一个人承担工作，增加了专业教学难度。

对于教材的一体化方面，根据研究员陈耿彪，陆勤（2011）相关研究主要集中在实践操作与理论知识的一体化教材建设以及相关课程的一体化教材统筹两个方面。研究人员认为实现教材一体化需要通过市场调研、方案论证、教学实践以及动态完善等多个步骤，来实现教材一体化建设。

二、机电专业一体化教学方案措施

2.1 培养一体化教学思想

思想决定行动，只有一体化教学思想，才能够做好一体化教学改革工作。机电专业一体化教学改革涉及多个方面，从课程体系建设、课程发展、教学内容以及教学手段等。认清楚教学改革是一项系统性工程，需要花费大量的时间去研究，去思考，要坚定长期的改革的思想，要做系统性改革的思想以及要充分体现产学结合，工学结合的思想观念。

2.2 基于工作生产过程的一体化教学模式

基于工作生产过程的一体化教学模式能够很好的串联所有的教学内容。例如某个自动化设备设计，其过程为工作需求分析，模块化设计，整体设计以及组织生产，试运行这些阶段。根据这些内容形成了一体化教学模式，每个阶段的教学目标就围绕某个工作过程中的某项任务。基于工作过程的一体化教学模式的核心环节是教学项目的组织。

2.3 推动“学→做→学”模式的应用

所谓的“学→做→学”模式是先学习理论知识，然后根据所讲的理论知识开展教学实践，实践结束后在进行相关的理论知识总结与学习或者进入下一个学习项目，实现在“学中做”和“做中学”

如在PLC课程中彩灯控制初识PLC控制系统，学生首先认识PLC，了解PLC概念，工作原理特点以及PLC应用等知识，然后以彩灯控制简单的PLC为实训案例，组织学生开展认知彩灯控制PLC板，了解控制电板的工作原理，提升学生的实践动手能力。将理论与实践相结合，以基础技能为教学基础，以专业技能为教学重点，这种教学模式使学生“边做边学”和“边学边做”，不仅提高了学生的学习兴趣，而且提高了学习兴趣，也提高了教学效率。

2.4 完善一体化课程管理体系

一体化课程管理体系与传统的管理模式有很大不同。机电一体化专业的一体化课程管理体系不仅仅是机电学院的工作，更需要其他部门的合作，涉及到学校和企业的合作，创新传业部门，教务组织管理部门以及人事考核等各个方面。统筹各个部门，结合一体化教学管理目标，建立一体化教学管理体系，维护一体化教学秩序，确保一体化教学效果。一体化教学改革教学计划制定时，要切实的调查了解学生学情，做到心中有数，参考其他学校的现有经验，继而制定机电技术专业的一体化教学计划和教学大纲。同时完善一体化课程教学改革考核体系，建立综合教学各环节的质量标准，完善综合课程教学改革评价体系。过程控制和质量控制的组织，管理和质量的综合教学。建立健全激励机制，鼓励全体教师广泛参与。

三、一体化教学课堂的设计

3.1 一体化教学课程的教学设计

在实训与理论实践一体化教学中，必须要明确课堂的教学目标，做好实训引入以及理论知识讲解。预期不同的试验结果，如何进行分析评估。对于课堂的组织以及时间控制要精准，保证教学效果。

3.2 一体化教学的课堂管理

一体化教学中不仅仅使用了常用的教学设备，如多媒体软件、投影仪等，还需要各种实践实训设备，增加了课堂管理难度，如果管理不善，容易出现安全问题。在教学过程中，在实践训练中要为学生讲清楚设备操作的要点以及安全操作规范，必须要做好安全教育，避免操作风险。

四、加强一体化教学团队建设

近年来，学校不断加强“双师型”教师的培养。通过组织专业教师参加国家和省级专业教师的技能培训，许多青年教师获得了技术人员或高级工人的专业资格；鼓励专业教师利用假期进入工厂进行后期培训。通过参与企业实践并引进湖南职业技术援助学院和企业技术人员的相关教师，学校逐渐拥有了“理论与实践相结合”的教学人员，这些人员基本上可以胜任该专业的综合课程教学。

五、加强校企合作，满足市场需求

以整合贴近市场，服务企业，就业和当地经济的课程教学为指导。根据学校的实际情况，开展校企合作，产学结合的面对面交流。充分发挥学校和企业的优势，在专业发展，课程建设和人员培训方面进行全方位深入的合作，开创了整合课程教学和教学改革的新局面。学校和企业。根据教学条件和练习过程，合理调整实训设备。必须建立实训教学区，实行企业管理模式，实行产学结合的“灵活结合”，使学生在学习中体会到企业的文化精神和观念，提高专业素质，逐步培养良好的职业素质。在总结经验和教训的基础上，不断优化学校一体化教学水平。

结束语

机电技术专业一体化教学是一个系统性的工程，需要投入大量的人力物力，涉及到多个部门协作，因此机电技术一体化教学改革需要树立一体化教学思想。引入各种教学模式如基于工作过程的教学模式，学做学教学模式等等，完善一体化教学管理体系，从教材、人才建设等方面，做好教学资源配置。同时加强与市场的联系，做好校企合作，建立校外培训基地，为机电专业一体化教学提供更多的实训保障，全方面推动一体化教学改革进程，提升学生实践水平。

参考文献

[1] 陈耿彪, 陆勤. 高职机电一体化专业一体化教材编写方案研究[J]. 职业教育研究, 2011, 000(010):67-69.

[2] 朱进成. 机电技术应用专业一体化教学改革初探[J]. 教育现代化, 2016.

[3] 薛春. 机电技术应用专业一体化教师队伍建设机制和对策研究[J]. 黑龙江科技信息, 2015(06):65.

[4] 翟红云. 工业4.0时代的高职机电一体化技术专业建设研究[J]. 南方农机, 2019, 050(005):157.