初中物理毕业班分层教学实践与反思

初中物理毕业班分层教学实践与反思

曾小林

重庆市开州区文峰初级中学， 405400

摘要：新课程标准提出的物理教育理念，体现了物理的个性化特征：不同的人在物理上应得到不同的发展。物理是自然学科中最难的学科，学生由于个体差异性比较大，所以到毕业班时学生对物理学习的能力、物理学习的兴趣、物理学习的态度和物理知识的储备都有着很大的差异性，从而导致老师上课困难，学生听课困难的双难现象。基于这种情况，我在物理教学中进行了分层教学的一些探索，并有一些反思。 关键词：物理、分层教学、

目前我们在初中教育教学的过程中，从课程目标到教材的内容，都充分的体现了要尊重学生在学习过程中所存在的不同水平的差异，要尊重学生在学习过程中思想的多样化，允许学生在不同方面进行发展，采用不同的教育方法和不同的评测方式，为每一个学生的发展创造更好的环境。

一、问题的提出

同一教学班的学生尽管他们处于同一年龄段，受到的几乎是相同的教育，在许多方面有共同点，但同时也表现出明显的个体差异。学生的智力因素与非智力因素也势必造成学生参与能力的差异，另一方面传统教法受大教学班、课时40分钟时间等限制只能照顾中等学生。采用一种教法、一种作业和一种评估测试。而这种“一刀切”的做法必然不能照顾各个层面学生的个体差异，不利于学生的发展；不利于大面积提高教学质量，这就要求教师在全面具体地了解学生的基础上，根据《大纲》要求既要有层次、有步骤地搞好面向全班学生的集体教学，又要对不同层次的学生在教学的各个阶段提出不同的标准并给予具体的指导，这样才能最大限度地提高课堂教学效率。因此在教学中实行分层教学势在必行。

二、分层教学的具体实施 分层教学既是教学的指导思想，又是行之有效的具体教学措施。有效教学是人们在特定教学价值观支配下，针对教学中的低效、无效、负效现象，依据教育研究的成果所描述出来的一种理想的教学形态。它的内涵是在符合时代和个体积极价值建构的前提下，其效率在一定时空内不低于平均水平的教学。教学效率和教学效益是它的重要因素。物理分层教学的方法从以下几方面体现了教学的有效性。物理分层教学首先将学生按照学习成绩和能力分层，针对不同层次的学生在课前预习目标、课上教学内容掌握程度、课后复习巩固及评价测试、指导方法等的设定上都要尽量与各个层次的学生相符合。在教学中，我的主要思路有：

（一）学生管理

在有效教学中，学生是分层次管理的。每个层次是根据学习成绩和学习能力进行划分的，同层次的学生形成学习小组。这样的划分生成了与学生相匹配的学习氛围。能力高的学习小组，在针对物理内容教学时应该随时都会有智慧的碰撞，彼此之间对物理复习内容的想法起到互相补充的作用。而低层次的学生则克服了仰慕学习成绩好的同学的心理障碍，由于他们之间实力相当，在他们之间也形成了小范围的竞争圈，为他们树立了学习的信心，增强了斗志。对学生的分层教学增强了学生对学习的主动性，从原来的“要我学”变成了“我要学”，从而确立了学生在学习中的主体地位。学生主动参与是有效学习的重要条件，也是提高教学效率的根本保证。

（二）指导学生

在分层教学中，由于学生的分层，所以对学生的指导方法也是不同层次匹配不同的方法。对于学习能力强的小组应注重综合能力的培养，在夯实基础知识后侧重解题方法上的指点，侧重物理知识的横向纵向联系及灵活应用，突出他们独立分析解题能力，突出学习的主动性。学习能力较弱的小组侧重的则是基础知识的掌握，同时给予的辅导是细致的，给出物理模板让学生去模仿，利用此种方法进行双基的落实。由于小组学习的设置使学生在教学过程中容易产生问题，并有强烈解决问题的想法，这样就使指导在学生最需要的时候进行，针对性强。分层指导是从学生实际出发，因材施教，适合不同学习能力学生的特点，符合有效指导的适时、适度、适当的特征。

（三）师生互动

在分层教学中，每组学生都有相应的学习活动，同层次学生之间自觉对复习中产生的问题进行研讨，问题与能力相匹配会使学生研讨的兴趣变得浓烈，自主解决问题的能力得到提高。不同层次学生之间也形成了互助关系，使不同层次学生之间形成了资源共享的状态，“一帮一”活动促使学生应用和巩固所学知识的双边活动同时进行，使学生之间的活动成多向性和交互性。在师生活动中，教师针对不同层次的学生进行的指导是不同的，而且针对性强，目的性强。所以在分层教学中，师生的活动是具有计划性和预见性的。无论是师生活动还是学生之间的活动都体现了互动的有效性。

三、物理分层教学的实践反思

分层教学过程进行得是否顺利，分层教学效果是否理想，是受分层教学的准备工作影响的。在以往的分层教学中，教师只是对学生的学习成绩进行简单的分层，对教学内容分成难、较难、容易三个层次后，再对应不同层次的学生。这样的做法我认为对分层教学的准备并不充分，从而会影响到分层的教学效果。在分层教学之前教师应该做好以下准备。

1、教师对学生的物理学习特点和情况进行了解

由于每个学生个体存在差异，所以他们在物理学习的能力、兴趣、意志品质等方面表现的并不一样。所以要在一个教学班里体现因材施教的教育理念，就要了解每名学生的特征，如学习个性、学习意识、学习水平等。在初中阶段学生的物理学习是一个波动的过程，学生对知识的掌握也成波动状态的。因而对学生的整体物理学习的了解是有必要的。通过了解去掌握学生对哪部分知识掌握的较好，哪部分知识掌握得不好，通过调查、访谈、成绩综合评定，将其物理学习情况建立学情档案。从而来辅助学生分层的动态调节。对学生进行分层要尊重学生的个人意愿，所以在分层之前的调查中要了解到学生对分层学习的个人理解和意愿。同时在前期准备工作中要让学生了解进行分层教学的目的、过程、意义，让学生可以对个人物理学习有一个客观的自我评价，从而在学生分层时，不会影响学生的个人情感，挫伤他们学习物理的兴趣和积极性。

2、教师对教学内容进行充分准备

分层教学过程中，教学内容针对不同层次的学生是不同的，所以在分层之前要把握好教学内容的层次。在分层教学中教师的工作量是很大的，即使在同一教学班将学生分为三个层次，那么针对三个层次学生所准备的教学内容的多少，进行速度的快慢，达到的教学目标都要有一个前期的设置。同时由于学生个体的差异性，对不同学生的学习方法还要有一个前期的准备。这就需要教师先了解学生的学习特点，针对其学习特点设定其学习方法。比如：有些学生在物理学习中基础知识掌握较好，但应用时就容易出错，这样就需要教师在平时的辅导中加强知识点应用方面的指导，从而解决问题。

（四）教学内容分层的反思

分层教学的内容是分层教学过程中的重要组成部分，教学目标、教学方法等都要通过教学内容进行体现，直接影响教学效果。在分层教学中教学内容一般可以是同内容、同进度、同要求；不同内容、不同进度、不同要求；还可以是同内容、不同进度或要求。在同内容不同进度和要求这一方法还包括同内容、同进度、不同要求，同内容、不同进度、同要求和同内容、不同进度、不同要求。

分层教学从诞生到现在已有百年历史，它在中国的教育大地上也经历了生根发芽开花结果的过程。当今的教育中应用分层教学研究与实践，逐渐走向多样化和丰富化，而且就分层教学中的个别问题已开始有了少许理论方面的探讨与反思。将分层教学应用于毕业班物理课中，是分层教学的进一步研究实践，对于缩小毕业班学生物理学习的差异性有着深远的意义，毕业班物理分层教学值得我们继续探究研讨。 参考文献 【1】亚库普·苏力坦;. 分层教学在初中物理教学中的实践研究[C]// 2018年"教育教学创新研究"高峰论坛. 0. 【2】沈百美. 初中物理分层教学的实践及反思[J]. 黑龙江教育:中学版, 2019(4):26-27.