浅析高中生物生活化教学

浅析高中生物生活化教学

雷天强

四川省成都七中万达学校 610036

摘要：随着高中生物新课程标准的不断改革，教师要摆脱传统的灌输式教学方法，密切关注学生的生活，为学生创造生活化的学习情境，最终引导学生把学习到的生物知识运用到自己的生活中，提高学生学习生物知识的效果。因此，高中生物教师需要将高中生物知识和学生的生活密切结合起来，帮助学生理解生物知识。

关键词：高中生物；生活化；教学

1. 高中生物教学现状分析

1. 教学偏离生活实际

在当前的高中生物课堂中，教师受到高考压力的影响，只是一味的给学生灌输考点，教给学生解题的技巧，却不注重提高学生的知识应用能力，导致知识与实际生活的联系不密切。并且在高中生物课堂中，教师在授课过程中往往会列举一些例子，但由于教师与学生有一定的代沟，所列举的例子并不能贴合学生的生活背景，因此还是不能提高学生对生物知识的理解。

2. 教学形式单一

部分高中生物老师受传统教育的影响，采用的教学形式过于单一，导致教学活动无法摆脱应试教育的框架。学生只是学会了知识，却无法提高相应的学科素养。并且单一的教学，模式在一定程度上限制了学生思维的发展，久而久之使学生丧失了学习生物的兴趣。

二、高中生物生活化教学的价值

1. 提高学习的趣味性

生物知识与实际生活有着较为密切的联系，因此，教师利用生活中存在的生物现象，进行引导性教学，有利于激发学生的学习兴趣，提高学习的趣味性。创设生活化教学情境，指的是教师将生物知识以学生熟悉、感兴趣的生活模式呈现出来，从而促使学生进行自主的生物学习，最终提高学生的学习效率。

2. 提高学生的综合实践能力

培养学生将理论用于实践的能力，是新课改对现代教师的基本要求。而核心素养理念的提出，更加强调了对学生能力培养的重要性。核心素养理念指出：教师在教学中，应当积极培养学生适应未来发展和社会发展的必备品格和关键能力。由此可见，在现代教育背景下，培养学生的实践能力具有重要意义。与传统教学模式相比，构建生活化的生物课堂，能使教师有目的、有意识地引导学生运用生物理论知识指导生活实践，同时借助生活现象诠释理论知识，能使学生发现生物理论知识与实践之间的紧密联系，能够培养学生的综合实践能力，促进高中生物教学改革的发展。

三、高中生物生活化教学策略

1. 借助生活实例

借助生活实例构建生活化的生物教学课堂，是一种比较巧妙的教学方法，也是培养学生科学意识和科学素养的关键。在教学中列举与生活相关的实例，不仅可以增加学生与知识之间的距离，还能够激发起学生的好奇心，从而促进学生进行积极的思考。

例如：教师在讲解《细胞呼吸》这一内容时，可以从生活中的实例入手，让大家想一想为什么水果蔬菜放在冰箱里可以延长保质期？为什么葡萄酒要经历长时间的发酵才能酿造而成？从生活的实例出发，可以吸引学生的注意力，从而提高学生的课堂参与度。

2. 创设生活化教学情境

兴趣是最好的老师，高中生物老师想要提高教学效果首先需要提高学生的学习兴趣，而创设生活化教学情境，不仅能够快速将其带入到教学环境中，还能够很大程度上提高他们的学习积极性。生物知识源于生活，教师在教学过程中通过创设生活化教学情境展开教学，既能够激发学生的好奇心和学习兴趣，还能够体验到生物学习的乐趣，进而提高其学习生物的积极性，提升学习效率。

例如：教师在讲授《生命活动的主要承担者蛋白质》这一节时，可以采用生活化的教学情境展开教学。一上课，教师可以提问：“平日里，父母总是叮嘱我们喝牛奶、吃鸡蛋，大家知道为什么吗？”学生会下意识的回答出“补充能量”，随即教师可以继续发问：“同学们都知道鸡蛋和牛奶中含丰富的蛋白质，那么你们还知道日常生活中有哪些食品中含有蛋白质吗？”在学生成功列举出物质后，教师便可以引入当堂课所学的知识，“虽然我们通过咀嚼或者吞咽等方式食用蛋白质，但是它是大分子物质，不能够被人体直接吸收利用，只有在人体内分解成氨基酸后才能被人体吸收，氨基酸是一种什么物质，结构特点如何，是这节课所要学习内容。”教师通过创设生活饮食问题场景，引出生物知识蛋白质，不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够提升其学习的自信心。

3. 教学内容生活化

在传统的高中生物教学中，教师只关注学生是否能够解答出生物习题，却忽略了他们本身的学习感受。新课标要求教师在教学过程中实现学生的学习主体地位，使其成为课堂真正的主人，进一步提高教学效率。在高中生物教学过程中，教师通过实现教学内容生活化，使学生认识到生物可以用来服务生活，进而提高他们对生物学习的兴趣，优化其生物素养。学生通过了解到生物知识能够有效解决生活中常见的问题，进而对生物学科产生学习欲望，转变传统“被动接受知识”思想，积极主动参与到课堂中，收获新知与成长。

例如：教师在讲授《能量之源光合作用》的过程中，可以讲解：“农民伯伯在使用大棚种植蔬菜时常常使用蓝色或者红色薄膜，是因为植物绿叶中叶绿体对蓝紫光和红光吸收最大，而对绿光吸收最少，所以绿光常常被反射出来使叶片呈现出绿色。具体光谱图课本中已经给我们呈现出来了，大家可以仔细观察。”经过这样的讲解，有些学生会提出质疑：“我还见过一些叶子不是绿色而是红色或者黄色，是不是因为它们对绿色或者黄色光吸收最少？”这个时候教师需要引导学生进行自主探究寻找答案。教师通过教学内容生活化，不仅能够使学生提高学习兴趣，还能够优化其生物素养。

参考文献：

[1]杨辉.浅谈高中生物生活化教学策略的实践研究[J].学周刊,2020(18):31-32.

[2]马知伊.高中生物生活化教学的探究[J].科学大众(科学教育),2020(04):20.