“铸”制学具活跃数学课堂

“铸”制学具活跃数学课堂

叶桂花

浙江金华柏社中心小学

[摘要] 教学学习用具，作为数学课堂中的辅助工具，能够帮助教师以更直观、更形象的方式向学生展示数学知识，通过动手操作，让学生深切地感受到现实生活中的数学思维，体悟数学魅力。随着科学技术的发展，越来越多的 “互联网+”产品进入课堂。这类产品确实极大地优化了课堂教学效果，但也让越来越多的教师过于依赖软件呈现出的虚拟影像，从而忽略实体教具，尤其是学生自制学具，在课堂教学中不可替代的作用。学生通过自己动手，可以亲身体会到数学概念的现实含义；而亲手制作带来的成就感与满足感，更是激发了学生学习数学知识的积极性和探索数学、应用数学的意识，为教师的课堂展开，提供了更加丰富的可能性与创造性。这些作用，皆是教学软件无法实现的。因此，在数学课堂教学中，其在当前新课程教学改革背景下，自制学具不可小觑的效用。

[关键词] 小学数学；学具；教学；能力

一、选题分析

随着科技的发展，互联网产品深入到课堂与生活的方方面面，而学具，尤其是自制学具，因其“制作过程麻烦”、“耗时耗力”等因素，在教学课堂中逐渐边缘化。教学软件的出现，固然大大提高了教学效果，将无法具象化的概念以虚拟影像的方式呈现出来。然而，学生自制学具，亲自动手感受真实的数学，却是教学软件无法实现的。

《义务教育数学课程标准》指出，创新意识的培养应该从义务教育阶段做起，贯穿数学教育的始终。而学生自己发现和提出问题是创新的基础。在教师指导下，带领学生开展学具自制活动，可以让学生切实经历一个数学知识从诞生到应用的完整过程，也让学生有更多机会遇到问题、提出问题；在教师的带领下，有更多环节去尝试自己理解并解决数学问题。

《陶行知教育教育名篇》中，也提及教育家陶行知先生 “六大解放”的教育思想：解放儿童的头脑、解放儿童的双手、解放儿童的眼睛、解放儿童的嘴、解放儿童的空间、解放儿童的时间（2005.1）。直至今日，该理论对我国教育发展依然有着重大的影响，也在实施素质的过程中，提供了宝贵的教育经验。而教师指导学生进行学具制作既完美地契合了“六大解放”的教育理论，也符合《课程标准》对于培养学生创新能力的要求；既能有效增强数学课堂教学的效果，也能调动学生学习的积极性，培养学生自主学习的习惯；既能引发学生的学习兴趣、增强动手能力，也进一步推动课程改革，实现学生全方面的发展。

二、铸就学生的情感、效能。

（一）培养学生动手能力，德育并行

现在的生活水平较过去有了大幅度提高，有些学生已经习惯了由家长准备的各种“现成的”东西——尺寸恰好的纸张、长度恰好的线……一旦离开了这些恰好的东西，他们便难以找到其他解决问题的途径，或是茫然无措，或是埋怨他人。甚至还有学生竟然不会用剪刀将纸张裁剪成需要的大小。

党的十九大报告指出，要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。教育学生，不仅仅要教会他们科学文化知识，还要教会他们各项生活技能。学生在教师指导下自制学具，必定要亲身经历三大过程：选材料、动手制作、检查学具是否符合要求。在这些过程中，他们会逐渐认识到这个世界从来都不是“现成的”，他们所拥有的一切“现成的”事物，从来都不是理所当然的。在学会使用各种工具、提高动手能力的同时，他们也慢慢懂得感恩。

（二）加深学生印象，融会贯通

《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验中学习数学和理解数学。”数学从生活中来，要学习数学，自然要回到生活中去。在纯粹的课堂叙述中，学生大多是被动地接受知识。而数学概念，很多与生活有着紧密的联系，仅靠文字的描述，显然有些苍白无力。只有通过学具，自己动手演示以后，才能有深切的感受。

比如，数学里“周长”和“面积”的概念。仅仅用文字和虚拟的图像，学生很难对此类抽象性的概念产生一个具象化的认知。而对于数学基础差、空间图像感弱的学生而言，则更加需要学具来强化各项感官的感知，从而加深对抽象概念的理解与记忆。笔者在教学过程中，就曾带领学生制作一种简单的学具——在一张纸板或者泡沫板上等距离插上一些小棍子，正好围成一个长方形和一个正方形的形状，再用线沿着这些小棍子绕上一圈，便是周长；而棍子围出的那一块板的大小，便是面积。学生在操作的过程中，可以自然而然地记住很多细节，比如用棍子围起来，用绳子圈起来等等，待到最后得知“周长”和“面积”的概念时，就能很轻松的区别出来：“绕起来的线”是“周长”，“围起来的板”是“面积”。比起文字、比起图像演示，这样的过程更加生动、也更加令人深刻，学起来自然容易。

此外，在动手操作的过程中，或多或少会遇到各种各样的问题，诸如“如何才能让两根小木棍之间的距离保持一样长”等等。学生有机会去发现问题，更有机会运用之前学过的知识自主解决面临的问题，问牛知马，触类旁通，真正领悟数学知识的真谛。

（三）强化课堂效果，提升修养。

如今，各大城市垃圾分类逐步推行，数学课堂也完全可以跟随时代的步伐，将垃圾分类理念融入教学中。在教学《长方体的认识》时，笔者号召学生搜集家中废弃的快递箱、包装纸盒、一次性筷子，废弃的塑料带等。先用一次性筷子和废旧的塑料带搭建一个长方体框架，再将快递盒拆开，按照每个面的大小裁剪出相应的纸板，标上序号并用胶带简单固定在框架上。然后让学生观察几个面之间的关系，并让学生亲手将相对的面揭下，比较面积大小。最后，引导学生观察一次性筷子框架各个棱长之间的关系。

学生对于新鲜事物总是充满了好奇。通过自制学具，一方面能调动学生探索知识的积极性，另一方面，当学生成功制作出学具后，自信心和成就感会得到极大的满足。因此，在教学课堂展开的过程中，学生们会保持高昂的兴致，充分调动各项感官（视觉、听觉、触觉等）保证注意力的长期集中，强化教学目标的实现。

当数学课结束，笔者则带领学生拆卸学具，进行垃圾分类，并对成功完成分类的学生进行表扬。在这教学活动中，学具虽然简陋，但材料便于搜集，制作方便，明了易懂，又能让学生在掌握知识的同时，培养垃圾分类的意识，提高自信。

自制学具能帮助教师调动学生课堂兴趣，高效地将抽象性概念生动形象展现在现实生活中。强化课堂效果；自制学具也能帮助学生快速、有效地理解数学抽象知识，在增强其动手能力，培养自信心的同时，提高其思想道德境界。在数学课堂中应用自制学具，不失为一种良好的教学手法。

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