小学语文课堂内外基础知识纠错策略之我见

小学语文课堂内外基础知识纠错策略之我见

李世密

开江县任市镇中心小学 四川开江 636258

摘要：在小学语文教学过程中，不仅要关注课堂的教学质量，同时学生的学习反馈也同样重要。在对学生进行测试和评价时，对出现的错误进行纠错，分析原因并提出解决办法，可以有效促进学生学习效率的提高，基于此，本文对小学语文课堂内外基础知识纠错策略进行探究。

关键词：小学语文；基础知识；纠错；策略

为改进本人的教学方法，提高教学水平，也为了更好地进行课题研究，我在平时的教学中积极探索小学语文基础知识的纠错策略，并不断地总结经验，吸取教训，主要有以下几点心得：

1. 利用先入为主的前摄作用，让学生第一时间接受到准确无误的知识，减少纠错的频率,提高师生教与学的效率。

1、作为老师要认真备课，吃透教材，或向经验丰富的老师请教，掌握教材的重难点及易错点，在新授课时要准确地对这些知识进行有的放矢的讲解、梳理，避免“瞎子牵瞎子”这样可以让学生少犯错。对于那些有争议的知识点，我们要查阅资料，把答案弄准确，为此，我买了本杜永道的《有问必答》，以此辅助我解决在小学语文基础教学中存在的疑难问题。如“电”字第二笔是横折还是横折钩？“爸”是什么结构？“黄澄澄”中的“澄”是读一声还是四声?这些都能在书中得到详细的解答。另外，我们学校向文祥校长为了夯实全校老师自身的基础知识，召集学校主要领导经过研讨后在假期分别给语数老师发了《小学语文知识大全》和《小学数学知识大全》，让教师们认真学习并组织了考试，帮助老师们在教学中更加得心应手。

2、让学生养成良好的预习习惯。良好的学习习惯可以让学生少犯错误，有的学生听讲比较认真，读书写作业也很仔细，这样他们就会少出错，除去这些个人情商因素的影响外，我们还可以培养学生良好的预习习惯，教育学生在初读课文及生字新词时要看准确，能结合课文中的注音和注释读准字音，正确理解词语的意思。如三年级上册《掌声》这篇课文中“因为她小时候生过病，腿脚落下了残疾”的“落”文中注音是“lào”，而一些同学会忽略文中的注音，根据以往的经验将这个字读成“luò”,因此我们可以要求学生在预习时先将文中带拼音的字词圈出来拼读几遍，再读课文，这样可以减少一开始就读错的几率。另外如古诗《山行》中的“停车坐爱枫林晚”中的“坐”文中的注释是因为的意思，如果学生在预习时能关注到，就不会望文生义，错误地理解这个字在诗中的意思。我们还可以让学生养成预习时边读边做符号的习惯，把文中没有注音或注释的那些不认识不理解的字词圈画出来，读完后想办法弄清楚它们的意思。

二、复习课上有针对性地对学生所做的习题进行讲解，调动学生听讲的积极性，让他们能集中注意力听讲并及时、准确地改正自己的错误。

复习课对于学生来说不像新授课那样有新鲜感，有吸引力，所以学生在听讲时注意力不易集中。我在批改完学生的试卷后会将学生的错题进行收集整理，分析哪些错误是我平时没有讲到的；哪些是我讲过但学生仍未掌握的；哪些是学生出现的较普遍或是典型的错误，这样我可以在发试卷前将一些普遍的，主要的问题进行详细讲解，让学生先集中注意力听懂，记牢，然后再把试卷发下去让学生改正。一些基础的，浅显的或是学生因粗心犯的错误就让他们自己想办法改正。学生改正后要交给同桌或前后的同学检查，保证自己将错误能全部改正确。我会对学生的试卷进行二次批改，若发现学生有错误没改或没改正确将再扣一次分，通过这些措施督促学生积极、认真地改正自己的错误。最后再让学生将错题抄在错题本上重做一遍。

三、让学生之间形成良好的互动关系，通过相互监督、检查，增强纠错的力度，提高纠错的效率。

美国著名的教育心理学家桑代克认为，学习的过程是一种渐进的尝试错误的过程，另一位学者尼尔森·布鲁克斯也在他的专著《语言和语言学》中，把学习和出错比喻成罪与善的关系，强调了差错就像原罪一样难以避免。由此可见，错误并不可憎，只要我们正确面对孩子学习中出现的错误，就可以在纠错中促进孩子的学习。

农村小学生一方面由于年龄小，自制力差，对学习中出现的错误不能靠自己及时地纠正；另一方面大量的留守儿童回家后得不到家长有效的监督引导，学生出现的错误又存在个体差异，所以仅靠老师来帮助孩子纠错，显然是力不从心的，我们可以引导学生相互纠正基础知识方面的错误。

我们在编排学生的座位时，可以让学优生和学差生同桌，这样可以让学优生帮助学差生纠错，前后两个学优生互相监督检查及时纠错，再由语文组长检查记录纠错情况，最后由老师进行评比和奖惩，通过这些方式来解决学生不会改或或不想改的问题。

4. 利用好学校的作业本让学生养成有错必改的好习惯。

我们学校进行副本改革后在作业本上设定了独立的纠错区、诊断区和评价区。这对老师的批改，学生的纠错都有规范和督促的作用，如果能用好这种作业本就可以逐渐培养孩子良好的纠错习惯，让他们的基础知识掌握得更加牢固。

首先，我们可以针对教材中基础知识的易错点设计练习，如听写容易错的字词，让学生默写古诗或文中的一些精彩语段，也可以出一些仿写句子，或句子转换等类型的题。

其次，老师要认真批改学生的作业，根据学生的错误，写准诊断语，批改完后要求学生认真纠错，并相互监督检查，老师对学生的纠错进行二次批改，再结合学生第一次的作业在评价区给出等级。

最后，我们可以分阶段对那些作业认真，没有错误或错误较少以及能认真及时改正错误的同学进行表彰。

4. 将那些学生不易掌握的带有迷惑性，容易混淆的知识写在小黑板或黑板的一角，反复让学生读、记和辨析。

如面对读音较多的“和、落、参......”和不易辨认的如“辩、辨、辫、瓣”这类形近字，大部分学生不能一下子记住并区分开来，必须要让学生在理解的基础上多次识记才能牢固掌握。

结语

培养学生认真纠错的习惯，让他们牢固掌握小学语文基础知识不仅为他们阅读和写作打下坚实的基础，提高他们现阶段的语文成绩，还对他们以后乃至终生学习产生重要意义，因此我将继续在课堂内外探索能更好地帮助孩子纠错的方式方法。

参考文献：

[1]高建.关于小学语文有效纠错的实践研究[J].语文课内外,2019,(31):314.

[2]傅博.注重纠错的实践与思考,培养小学生语文素养[J].语文课内外,2019,(19):261.

[3]陈宇娴.语文教学中纠错的实践与思考[J].小学教学参考,2019,(7):65.