四观并立，厘清教师专业培训源头

四观并立，厘清教师专业培训源头

朱海红

浙江省温岭市教师教育学院

培养一支赋有时代气息的专业化教师队伍，是摆在我们培训部门面前的富有挑战性的崭新任务。笔者结合十多年的教师专业培训工作经历，从“自主发展观”、“和谐发展观”、“共同发展观”、“持续发展观”四方面入手，谈教师专业培训观念的确立与调整。

一、自主发展观

时代的发展为教师的专业发展提供了一个主动的、积极的、自觉的发展平台。教师必须积极地全身心地投入到教育教学改革的研究与实践中，去做、去想、去辩、去嗅。教师的生命成长就是教师内在的主动性、积极性、创造性的充分调动；就是教师个性的充分发展；就是教师内动力的充分驱使。教师不是普通的技术员，不仅仅是流水操作工人，教师绝不能等待制度先发生改变，不能等待更新自动地在自己身上发生，必须努力争取自身发展需要的那种专业气氛，教师必须领先于学生发展若干个节拍。作为培训机构，我们必须要充分激发教师自我进步、主动发展、积极创新的激情，为教师提供自主发展的平台。

以一位新教师，刚刚加入教师队伍就成为班主任，面临的第一个问题就是如何让学生喜欢自己？师生的交往如何才能真实、高效？而且，《教育学》的理论也告诉我们，教育的实质就是师生交往。基于师生交往的理论以及教师本人的反思，我们就引导这位教师设计自己专业发展生涯的第一个探索主题《有效交往》，研究师生交往异化的原因，再从成因分析入手，就促成“有效交往”团队合力——培养团队意识；丰富实践活动，营造“有效交往”团队氛围——提升团队意识；开展多元评价，设计“有效交往”团队愿景——升华团队意识三方面展开研究，构建师生“有效交往”团队意识。

二、和谐发展观

学生在课堂中获取的知识主要由教科书知识、教科书参考书提供的相关知识、教师个人的认知的水平可及知识以及和师生在互动过程中产生的新知识等构成。这就无疑对教师的知识结构、专业水平提出了更高更宽泛的要求，教师绝不能只停留在某一学科或某几个相关学科的专业成果上，教师自身必先百科齐进，和谐发展。因此作为师训机构，在组织教师本专业科目培训同时，亦应兼及教师的多科培训，尤其是要重视教师的艺术欣赏、技能技巧、德性修养、科学普及等水平的提高，培养一专多能、一技多艺的双师型、学者型、集智慧、礼仪、体魄于一身的师资队伍，只有这样才能顺应改革的形势要求，才能完成“传道授智解惑”的崇高职责，才能在学生心目中树立起职业威望，让学生能成为自己的真正知己。

如一位年轻教师在学校教学论坛中提出了自身困惑，她发现学生在数学课堂上表述自己意见时往往词不达意、条理不清，不会用数学语言正确表达自我思想。这一问题的抛出，引起了数学老师们的强烈共鸣，也引起了我们的重视。查阅资料与几番思考之后，我们就建议这位教师先去调查学生为什么不能用数学语言表达问题，究竟是他们不敢、不想、不愿发言？还是他们根本就不会说、无话可说？如果是这样，其中原因为何？又有哪些策略可以改变？思索催生了实践，在进行为期一个月的调查之后，我们就帮助这位教师在调查结果的基础上，设计了一个探索主题《数学语言》来研究学生数学语言表达能力不强的原因，以探寻农村小学生数学语言能力表达不强的原因为切入口，从深挖教材中的隐含材料，备详数学语言----使学生能可说；培养学生数学语言表达的准确性----使学生能会说；教师合理引导，突出学生主体----使学生能多说；开展多项训练，化技能为本能----使学生能善说四个方面展开研究，探索培养农村小学生数学语言表达能力的具体措施。

三、共同发展观

教师个性的健康发展、专业的科学成才，完全离不开一个良好的团队合作环境，这在新课程改革的背景下显得尤为重要，教师应该积极主动地适应制度的变化，主动寻求与学校管理者、同伴教师、家长学生以及社区人员的沟通交流，与其建立广泛深入的团队合作，达到丰富自我，整体提升，共同发展的成长目标。师训机构必须要高度重视创设多元有序、相互联系、互为促进的教师专业成长培训的“八卦图”。让教师同伴之间、与教育对象之间，与社区家长之间群体驱动、同伴互助、共同发展。

如10学年恰逢温岭兴起复习课教学研究热潮，学校就引导教师们切合这一主题开展教学探索。随着老师们研究的不断深入，老师们越发感觉到“日常教学好比栽种一棵树，复习便是抚育一片林。栽好一棵树简单，育成一片林却要花大功夫”。尤其是像现在这样一个热闹过后回归理性、一切注重质效的课改转型关键时期，有效的复习课到底是怎样的？如何组织、开展才能最大程度地取得效果？学生的复习能力又该如何培养？这些问题都需要为之深思。据此，我们就引导老师设计《高效复习》的探索主题，不断深入课堂教学改革，研究复习课的特征、教学的基本构想。

四、持续发展观

教育改革应该要坚持以人为本，强调人的自我发展、自我完善是教育的最终价值取向。人的教育与发展不仅仅是要求知识的积累、观念的更新，更要求人的综合素质的培养和提高。人是可持续发展的核心，在培养目标上，需要关注培养有现代科学知识，能够尊重他人、尊重差异与多样性、尊重环境；其次在教育质量上需要将可持续发展贯穿于整个教育过程的始终。要求充实教育内容，提高教育的现代化程度，明确教育的真正内涵。因此作为师训构，必须将“可持续发展”列入教师专业成长培训的整体计划，通过全员培训，使教师对“可持续发展”的战略意义和现实重要性形成共识，合作探索在不同学科、不同学段、不同学习环境中有效实施“可持续发展”方法，逐渐胜任“可持续发展”的教学组织与管理，真正成为“可持续发展”的执行者、示范者、传播者、引导者与推动者，包括对教师的培训目标，教师的专业成长规律也绝不是一蹴而就，而必然是一个终身学习的过程，因此必须根据循序渐进原则，实现教师的可持续发展。

如一位教师在组内教研中发现许多老师轻视数学教材中的“你知道吗?”教学，要么视而不见、不理不睬，要么蜻蜓点水、一带而过，并未真正发挥作用。因此，他在校内公开教学时执教了人教版六年级下册“你知道吗？”中的《菲波那契数列》，引领老师开拓了视野，注意到原来教材中还有这样一块未开发的处女地等待老师们去研究。在此基础上，我们就去进一步启迪老师去分析教材，揣摩教材编写意图、探索教学方法。在学校几位资深教师的牵头主持下，数学老师们设计了一个名为《知识丰盈》的专业主题，调查“你知道吗?”在教材中的分布，发现教材共设置“你知道吗?”51篇，第一学段内容占 27.5%，第二学段内容占 72.5%，其中很多内容像负数的历史、反比例图像、完全数、分解质因数、图形的放大与缩小等等都能对学生知识发展起到促进作用。进一步分析发现，教材如此安排的目的就是随着学生知识的丰富，能力的提高，求知欲的增长，安排更多使学生参与丰富多样、形式各异数学活动的机会，使其有充分机会了解数学的内涵。于是，老师们针对日常教学中忽略人教版教材的“你知道吗?”导致学生知识贫乏的问题，从立足阅读资料，在知识的人文润泽中丰盈；深挖延伸内容，在知识的原味解读中丰盈；体现拓展发散，在知识的升华理解中丰盈三个层次展开研究，以教材中安排的“你知道吗?”为载体，探索思考小学生数学知识丰盈的策略，以期最终达到为学生提供一个更为广阔的平台去探索数学、探索世界的育人目的。

综上所述，我们应该要根据自主和谐、团队合作、可持续发展的原则组织教师培训，以科学促进教师的专业成长，最终推进素质教育，实现人的全面发展。