浅谈培养小班幼儿在玩沙活动中的创造力

浅谈培养小班幼儿在玩沙活动中的创造力

李盛

泸州市江阳区丹林镇中心幼儿园 646012

摘 要：创造力是一种能力或技能，它是人类智慧的最高表现，培养幼儿的创造力是现代社会对现代教育提出的一个基本要求。3～4岁的小班幼儿，已有了创造力的萌芽。大量的生活事实和众多的科学研究证实，幼儿的创造力是通过具体的创造活动表现出来的，它与幼儿的游戏活动密不可分。玩沙是我们能提供给幼儿的最自由、最美好的活动之一。在玩沙活动中，我们时常看到幼儿“挖洞”、“做生日蛋糕”等。只要我们仔细观察，认真分析，就会发现，就幼儿自身的心理结构和知识水平而言，他们确实具有新颖独特性，它是幼儿创造力的表现。因此，我有目的，有系统地引导小班幼儿进行玩沙活动，并在活动中，对培养小班幼儿的创造力进行了认真的探索。

一、开展多种方式的玩沙活动，激发幼儿探索兴趣

生活中，孩子的想象力和创造力是没有限制的，关键在于育人者如何看待幼儿的创造力。通过玩沙活动激发幼儿兴趣 ，兴趣是人对某事物的特殊性的认识倾向，这种兴趣促使幼儿去积极探索新事物，并从中得到心理满足，这种能力不仅在作品中反映出来，还从其制作过程中显示出来。而玩沙活动的创造力是指幼儿利用沙这一材料重新组合，制作出对其个人来说是新颖的、有价值的作品的能力。在玩沙活动，我们让幼儿光脚在沙池里玩，这样幼儿不必担心沙子在鞋子里不舒服，从而激发了幼儿玩沙的兴趣，让他们能身心放松，充分表现自己。由于各类游戏活动的规则性，孩子们很难使自己的内心得到自然的平衡，但是到了“沙场”，你会发现情形就完全不同了。那么，小班幼儿玩沙的特点主要表现在以下几点：

1.幼儿喜欢玩沙，是这个年龄的孩子心理发展的需要。

小班幼儿接受指令和要求的能力比较差，他们善于在游戏中学习，因此我们选择让孩子自由玩沙，让幼儿在玩沙活动中自动自愿地活动，对幼儿玩沙的方式、玩什么、怎样玩都让他们自己决定，重视活动过程而不在乎结果，让他们在没有任何外在压力的情况下，轻松愉快的玩沙，与周围环境发生积极的作用。在玩的过程中，他们自然就能掌握一些挖、堆、埋等的玩沙技能。沙具有可塑性、多变性，虽然看得见、摸得着，可是它却是千变万化的，没有一个固定的形体，你想把它变成什么样就变成什么样。这种特征，满足了孩子强烈的好奇心和求知欲。表面上孩子是在玩沙，实际上他们是在探索沙的特征。

2.在玩沙活动中幼儿能力处于平行型游戏。

对于小班幼儿来说，基本喜欢独自用木棍搅搅沙水、东敲敲西撬撬沙子、用小铲子铲沙子等，他们的兴趣全部在自己的活动上，对周围其他幼儿的活动毫无兴趣；或像在一旁玩的孩子一样，都是将沙从桶里倒出、堆高等。因此初步看他们是在进行玩沙活动，实际上是在自己玩自己的沙，手抓一抓，跑一跑，跳一跳沙坑等。所以很确定他们没有游戏目的，喜欢玩沙但不会玩沙。

3.玩沙具有创造的潜能。

玩沙活动中，幼儿往往热衷于“制作”他们所喜欢所想象的东西。小班幼儿虽然已具备了初步的感知和知识经验，但周围许多事物对他们来说是新奇的、陌生的，这大大的激发了孩子的好奇心。有时候，正是在这种好奇心的促使下，使他们特别喜欢玩以前没有玩过的游戏，尝试做以前没有做过的事情。玩沙活动，对小班幼儿来说有一种发现新事物的乐趣，满足了他们爱摆弄东西和好奇心的特点，使孩子在玩沙活动中表现出创造性，在创造中获得快乐而产生更大的兴趣。

二、目前开展玩沙活动中的一些误区

1.不肯放手。

大部分教师在教学活动中总是禁止孩子去玩沙。主要理由是：一是玩沙不安全，一不小心就会伤了眼睛;二是容易弄脏衣服、活动室。其实这样的担心也不是没有道理，但是，我们反问自己：为什么所有的孩子都对玩沙活动感兴趣？哪怕是知道要被批评还是要去玩沙。由此可见，玩沙活动对于幼儿来说是具有一定的吸引力！这一点是我们经常忽略的问题。

2.指导方式程式化。

在一般活动中，教师都会处于一种紧张的环顾幼儿的游戏的状态，可以寻找中断幼儿的自主活动的机会，千方百计地把幼儿的自主活动引向教师事先设计好的模块中，让教师自己成了游戏活动的导演；甚至有的教师把玩沙活动演变成“课”，让教师成为了游戏活动主体。用自己的思维方式影响孩子的行为发展，让孩子的思维创作陷入局限性，不再尝试探索。久而久之，会依附于输入是教学。

3.观察不足。

这里的观察主要表现在两个方面：一是教师引导幼儿观察不足。在日常活动中，教师没有进行有计划、有目的地引导幼儿观察，丰富幼儿的感观能力，因此在活动中，幼儿会表现出懵懂状态。二是教师对幼儿的观察不足。在玩沙活动中教师没有对幼儿的活动进行观察、分析以及指导。教师在活动中应该以幼儿为主体，观察幼儿活动，进行适时有效地指导。

三、在玩沙活动中创造力的培养方法

1.激发幼儿兴趣

兴趣是人对某事物的特殊的认识倾向，这种兴趣促使幼儿去积极探索新事物，并从中得到心理满足。首先，我们让幼儿在游戏活动中自动自愿地活动，对幼儿玩游戏的方式、玩什么、怎样玩都让他们自己决定，重视活动过程而不在乎结果，让他们在没有任何外在压力的情况下，轻松愉快地游戏，与周围环境发生积极的作用。其次，为幼儿创设良好的精神环境，建立和谐民主的师生关系、愉快宽松的班内气氛。最后，我们让孩子在玩沙中自然地表现自己的情感，不压抑自己的愿望。

2.创造游戏环境

具备一个良好的游戏环境是幼儿游戏活动的基础。游戏虽是一种幼儿自主自愿的活动，但是如果没有适宜于幼儿自主活动和自我表现的环境，幼儿就难以在游戏中获得充分的发展。因此，做好游戏前的准备工作，是顺利开展游戏的前提。

（1）知识准备。游戏活动的内容符合幼儿年龄发展以及与幼儿有关生活接近，经验更丰富，幼儿的表现就越积极、越主动。

（2）物质准备。在保证幼儿充裕时间去活动的同时，还要为幼儿提供充分的游戏材料。例如“玩沙”游戏，除了提供一些玩沙的工具，如铲子、水桶、推车、模具等，还得有一些辅助材料，如树枝、木板、木块、塑料瓶、玩具等等。另外，玩沙活动更离不开水的辅助。

3. 掌握方法

在游戏活动中要充分发挥教师的主导作用，并以幼儿主体性的发挥为出发点和归宿，来指导幼儿游戏活动;要运用各种指导方式，使幼儿有发挥自己积极性、主动性的机会。

（1）激发想象。小班幼儿在玩游戏前往往说不出要做什么，例如玩沙游戏，他们将沙倒出来又装进去，偶尔堆积在一起就非常惊讶或好象突然有所发现地喊：“哈！好多呀！”等等。

（2）引发目的。

小班幼儿喜欢玩沙，却不知如何去玩，教师如果不了解幼儿的水平，听任幼儿去玩，就会造成活动的盲目性，活动的水平也不高。因此，教师观察幼儿的游戏，从中了解每个幼儿的积极性和兴趣，寻找每个幼儿的生长点和教育契机。尤其当幼儿有求援的需要或有危险性和攻击性行为时，教师应立即从隐性指导走向显形指导。在教师的指导下，幼儿的建造目的性增强了，建造的内容也就越来越丰富了。

（3）鼓励为主。在小班游戏活动中，幼儿会暴露自己的弱点。有的幼儿在“盖高楼”时，盖不好就气馁了；教师一定要积极引导和鼓励。不仅用语言表示，而且可以多用一些简单的动作给与孩子信心。

综上所述，玩沙活动是幼儿感兴趣的活动之一，不仅能让幼儿的兴趣需要、知识能力、情绪情感通过游戏加以表现和满足，幼儿也能从游戏活动中体验并享受自己在游戏中获得的快乐，同时幼儿的主动性、积极性、创造性得到充分发挥。说明了玩沙活动不仅能以发散的方式运用他们的想象和思维能力，而且为发展自己的创造性提供了许多机会。可惜的是幼儿在玩沙活动中还存在许多问题。如：怎样避免教师在活动中的主控性、如何让幼儿在愉快的活动中得到更好的发展等的问题，还有待我们进一步探讨！