浅谈中专音乐教学中如何激发学生的主观能动性

浅谈中专音乐教学中如何激发学生的主观能动性

许学珍

凯里市第一中等职业学校 贵州 凯里 556000

摘 要：针对目前的中专教育情况观察来看，青少年的自主学习性不高，主观能动性较差，而中专的音乐教学不仅可以提升青少年的音乐素养，还可以通过表演、练习音乐技能和参与艺术实践等形式来锻炼学生的自主能力，有效地培养高等技术应用型人才，为了培养学生的主观能动性，中专将音乐课程立为重点教学。今天我们就来探讨一下中专音乐教学中如何激发学生的主观能动性。

关键词：中专音乐教学；学生主观能动性；激发策略

引言

近些年来培养学生的主观能动性一直都是教育行业中重要的教学目标，为了有效地培养学生的主观能动性，不同阶段的学校对学生采取不同的教学方式。青少年处于青春期阶段，喜欢追求艺术性、有张力、青春朝气的事物，对于学生的这种心理特点，中专教学将培养音乐作为了提高青少年主观能动性的重要方向。为提高音乐教学质量，激发学生的主体性，学校强化教学理念，改进教学手段，为学生未来发展提供有效的教学质量保障。

1什么是主观能动性

主观能动性主要是指在有积极主动地、有目的地、有计划地对世界认知和改造的过程中所富含意识的活动能力，所以又叫意识的能动性或者自觉能动性。意识是由人的精神所发出的信号，虽然一直以一种无形的方式存在于人的世界中，但是它可以无时无刻地影响着人的思维、想法和决定。通过意识的传达，人们可以对当下所要进行的下一步行为做出决定，在实际的行动中，意识起到引导甚至是指挥人们用一种事物去作用另一种事物从而引起事物变化的作用，而这种意识力量就是人的主观能动性。如果人可以正确合理地发挥自身的主观能动性，就可以在成就自己或者对周围甚至是世界的改变中有所建设。

2在音乐教学中激发学生主观能动性的方式

2.1从学生的心理方面开展教学

处于青春期的青少年虽然身体的各个器官都已将发育接近完善，思想上也渐渐地接近于成人的想法，大脑的思考、行为处世和学习观察能力也都有了基础的形成，但是青少年的性格还处于跳脱、活跃的阶段，不够成熟稳定，虽然可塑性比较强，但是还需要用新的教学方式去进行正确的引导，所以一定要先对学生的心理性格有所了解，才能开展有针对性的教学方式，帮助学生在学习中激发主观能动性。

2.1.1从学生的思维角度开展教学

中专时期的学生接触的事物多样化，加之自身学得快和性格不稳定的特性，使青少年学习成长的方向模糊，情感丰富多变，甚至可能出现极端的性格特点。同时青春期时期的学生独立思维和自我意识会格外强烈，在性格上更为追求独特，在自尊心上也强于其他的成长阶段，他们无法忍受其他人随意插手自己的事情，更不喜欢身边人控制左右自己的想法，在读中专的学生大多对学习还没有形成真正的认识和了解，不明白知识对于自身未来发展的意义，而所有的学习行动皆来自于老师和家长带来的压力所完成的，所以老师在开展教学的过程中一旦无法正确处理师生之间的关系，没有正确的教学方式，就会让学生产生极大的逆反情绪。但是基于自己从小的成长习惯在某种程度上还会对父母老师产生心理上的依赖，所以当老师想要对学生开展教育的时候可以试图用暗示或引导的方法，处于被动学习的学生是很容易接受这种教学方式的。所以老师在开展教学的时候要以尊重学生的想法为教学基础，不要用传统的教学方式一味地给学生灌输课堂知识，要懂得了解学生的想法，从学生的思维角度出发展开教学思路。例如中专的音乐老师在带学生学习乐器的时候，老师只需要花费小部分的教学时间来讲解乐器的起源文化结构、使用方法和注意事项等，因为这些书面的知识属于记忆性质的，想要学生真正地掌握了解要看学生自己的学习意愿，如果老师强加效果并不理想。老师要做的是给学生更多的独自空间让学生自己去领悟，也可以让学生之间相互交流学习，老师可以从旁辅助参与，加以引导，相较于传统的压迫式学习，这种更自由学习氛围更能够让学生主动地去学习和探索。

2.1.2从学生的意识角度开展教学

人的自我意识是对于自己在成长历程中对自己的认识与评价，其中包含着性格和心理等多个方面。人正是因为有了自我意识的形成，才能对自己的想法和行为进行约束控制，从而保证自身个性的完整度。由于乐于接受和学习新事物，尝试各种学习方法，中专生的自我意识与过去相比有了明显提高，对事物的认识也有了独到的见解，更愿意参与和被认同。因为丰富的认知和人生阅历，导致学生产生了自负的心理。盲目的自信让学生开始执着于自我肯定，拒绝接受其他观点的认知态度，在这种心理环境下，除非急需老师从旁给予正确的指引和心理疏导，否则这种自认心比天高的心态对学生的学习会产生极大的阻碍。例如在教授学生传统音乐的时候，不要一味地向学生说教传统音乐如何如何的好，如何的重要，机械的说教很容易会让学生产生反感，老师可以从学生的兴趣意识出发开展教学，像学生更为认可流行音乐，老师就可以从流行音乐中寻找传统音乐的元素来带入课堂教学，像周杰伦的《菊花台》中引用了葫芦丝的配乐、《青花瓷》中引用了笛子做伴奏，许嵩的《千百度》中也有笛子等传统乐器作为配乐旋律，又或者学生现在喜欢的抖音上也有各种古风歌曲，其中都有大量的传统音乐的元素，老师可以把这些音乐带入到课堂中，和学生一起品析鉴赏，带入课堂知识，同时还可以组织学生开展活动，进行传统表演，让学生在感受乐趣的同时愿意积极主动地参与到音乐教学中来。

2.2从学生的主体地位开展教学

在对青少年的音乐教学中，学生主体性的增强，教学的过程和方法是十分重要的，而音乐是艺术的一种重要表达方式，所以音乐的教学中主要是以不断地熏陶和感染而实现的，在教学的过程中发展和达到最终的教学目标。“授人以鱼不如授人以渔”，在教学中与其直接将知识灌输给学生，不如直接让学生自己主动地寻找知识，化被动为主动，增强学生的主体地位，会更有助于提升学生对知识的求知欲和探索精神。例如学生在学习赏析《致爱丽丝》之前老师可以留一个预习作业，让学生提前用自己的学习方式和手法最大程度地去了解学习这首曲子，然后在课堂中让学生对其以老师的形式进行分组讲解，其他同学听后给予补充和分析，老师从旁引导和纠正，以此来提升学生的自主性。教学不能一成不变，也需要改进和创新，才能更好地帮助学生激发学习兴趣。

结语

从以上的讨论中我们可以看出，利用音乐教学在激发学生主观能动性的同时，不仅可以培养学生的主观能动性，提升学生的学习质量，同时还可以激发学生的艺术潜能，为学生未来的发展开拓更宽的道路。所有中专的音乐教师需要在教学时充分了解学生的心理特点，将实践和教学有效地结合，提高自身教学的能力，这样才能够有效地帮助学生在学习的方向更好地发展，为国家未来人才的培养做出正确的贡献。

参考文献

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[2] 朱佳妮.中专音乐教学中如何激发学生的主观能动性[J]. 北方音乐. 2018(02)

[3] 刘萍.中专音乐课堂问题情景教学模式的探讨[J]. 佳木斯职业学院学报. 2019(06)

[4] 张杨.中专声乐教学的兴趣培养分析[J]. 北方音乐. 2017(05)

作者简介：

作者：许学珍（1987.5）女，汉族，贵州凯里人，中央民族大学本科毕业，凯里市第一中等职业学校教师，研究方向：中职音乐

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