小学语文阅读多维互动教学模式研究

小学语文阅读多维互动教学模式研究

孙利娟

小学 语文 古邵镇明德小学 277317

摘要：在教育阶段，小学时期至关重要，小学时期的语文学习为以后的学习奠定了基础，对学生今后的人生道路也有重要的影响。而作为小学教学中重要的组成部分，阅读教学也十分关键，语文新课标强调了阅读教学的重要性：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面。增加阅读量，提倡多读书，读好书。因此，小学语文阅读教学受到教师的广泛重视，语文新课标中强调：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。

关键词：：小学语文；多维互动教学；教学模式

引言

新课标中对学生学习语文的基本目标有这样一个要求：在各种交流活动中，引导学生学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。从这一要求中可以看出，新时期开展的小学语文教学不应再是传统教学模式中的那种“满堂灌”的教学形式，而是应该在相互学习、互相交流的过程中逐渐实现多维互动对话，引导学生在相互交流、相互合作的过程中全面提升自身综合能力。

一、多维互动教学模式

对于互动的界定众所周知，互动主要指的是一个过程，自我互动、人与人之间的互动、社会互动等互相交流的方式与过程。人们的活动使得互动存在于我们的日常生活中，社会文明离不开互动。互动教学理论将互动运用至教学中，如果将教学课堂看作一个微观社会，那么教学过程实际上也是学生相互影响的一个过程，即可以看作一个互动的过程。多维互动教学模式则是教师与学生之间达成多维度、多层次的动态过程，坚持以学生为本，通过师生、生生、生本互动三个阶段，以达到教学目标的一种教学模式。

二、小学语文阅读多维互动教学模式

（一）新课导入，精心设计教学内容

对小学语文教师而言，在为新知识做准备时，精心设计教学内容，创造性地应用多维互动，可以使语文课堂变得“有意思”。如笔者在教学课文《画》一课时，新课导入的时候，先和学生玩一个猜谜语的游戏与学生互动，“两个兄弟一样高，一日三餐都用到。和和气气团结好，帮助主人吃得饱。”让学生猜一日常用品，并揭示谜底是“筷子”，再导出即将要学习的谜语诗《画》，就很好地调动学生的积极性。又如在教《狐狸分奶酪》这一课时，笔者先出示一些学生们学过的童话故事，引出狐狸，然后让学生们说一说：你印象中的狐狸是一只什么样的狐狸？这时候学生们就会根据自己所知的印象来说明，接着出示“奶酪”，熊哥哥和熊弟弟在路上捡到了一块奶酪，不知道怎么分，狐狸来帮忙，会怎么分呢？学生就很有兴趣参与到课堂教学中来。

（二）创设插图对话主题，全面提升观察能力

在开展小学语文教学活动过程中，通过充分运用插图进行教学不仅能让学生对所学内容有更加具象的认识，同时还能让学生在对图片的兴趣爱好更好地转移到对所学内容知识点的兴趣点之上。因此，教师可以尝试将插图与多维对话联系在一起开展相关的教学。对于一篇课文的讲解来说，由于课文内容本身多数是以文字为主，这些文字内容相较图形而言具有一定的抽象性。面对这些较为抽象性的语言知识，教师如果能够让学生在抽象性文字与课本中插图之间寻找出对应的关联，就能够让学生在观察图片的过程中对课文有所了解。同时通过大量的观察图片还能够进一步提升学生观察问题的能力。在开展教学时，教师可以创设一些插图对话主题，引导学生在学习课文过程中适当通过交流课文中的插图的方式，选择插图中的某一点进行相关的多维互动。鼓励学生在互动过程中全面提升自身的观察能力，并引导学生在观察图片开展相互交互的过程中更好地加深对课文内容的印象。鼓励学生在进行交互过程中，用更多精美的文字、准确的语言对画面内容进行概括，从而让学生在学习和思考过程中形成更强的观察意识。

（三）创设情景活动

有声有色的情景能够使学生对阅读的内容感同身受，更容易引发小学生的共鸣，增添了语文阅读教学的趣味性。相较于成年人来说，小学生的心智还不够成熟，大段的文字描写可能很难被他们所理解，这一特性决定了小学生更加适合趣味互动的教学形式。在确立多元互动主体，搭建三级互动平台的基础上采用创设情景教学活动，能够增强师生交流沟通，实现多维互动。例如，在人教版的小学语文一年级上册的《秋天》一文中，教师可以先利用多媒体设备展示一段动画片，动画里有变成黄色的以及不断掉落的树叶，还有南飞的大雁以及绵绵的细雨，然后在画面播放结束之后，教师可以顺藤摸瓜，提问学生：“同学们，猜猜这是什么季节呢？”然后学生通过观看刚刚的情境，联系生活实际，发挥自己的想象力，就能够得知情境所描述的是秋天这个季节。然后教师在让学生去阅读教材中的《秋天》的课文内容：“天空那么蓝，那么高……啊！秋天来了！”学生在阅读的时候就在潜移默化中与刚刚创设情境所联系，加强了学生对于教材内容的理解。

（四）探究创新，开展小组合作学习

小学语文教学中多维互动教学模式的应用，以“小组”为载体和单位实现多维互动,提高课堂教学效率，真正促进每位学生的进步和提高。如笔者在教学《小蜗牛》一课时，学生已有一定的识字方法，将学生进行分组，主动参与分享自己识字心得，增强学生的参与意识，学生在交流互助中，取长补短，优势互补，加深对所学内容的理解，更有利于提高识字的效率。不仅如此，笔者在引导学生学习《明天要远足》一课时，采取让学生同桌合作创编“翻过来，哎……睡不着，那地方的___，真的像___说的那样___”的方式，促进学生之间的合作，在思维交互中生生互动，加深对所学内容的理解，变“要我学习”为“我要学习”，学生学习的内在动机得到了很大提高。

（五）学会利用媒介

随着科学技术的进步与发展，许多教学媒介被应用于实际的课堂之中，成为辅助教学的一种有效工具。这些教学媒介能够促进多维互动，成为教师、学生之间互动沟通的桥梁，如交互式电子白板、多媒体设备等媒介，能够使得小学语文阅读教学变得简单直观、生动形象，为小学生展现了一个丰富多彩有趣的互动课堂。例如，在教学人教版五年级上册的《松鼠》一课的时候，教师就可以利用多媒体媒介，向学生展示松鼠的卡通图片，然后选取一段《动物世界》中表述松鼠的音频文件播放给学生，引导学生了解松鼠，然后询问学生这是什么动物，由于学生之间的知识面有所差异，有的学生知道松鼠有的学生不知道松鼠，教师应该有耐心，通过与学生之间的互动积极引导学生说出松鼠的名称，从而展开课堂，联系课文，让学生做到真正能够理解课文内容。因此，实现多维互动教学模式离不开教学媒介的使用，媒介能够加强阅读教学内容的深度以及层次感，使得知识的传播更侧重于层次性、渐进性，有助于调动小学生的学习积极性，激活学生的思维能力，充分体现教与学中多维互动优势。

结束语

总之，多维互动教学模式是新课改下的产物,小学语文教学中多维互动教学模式的应用，要充分挖掘学生的潜力,激发学生的自主性思维，以多维互动为小学语文课堂教学的生命线，只有这样，才能最大化发挥多维互动教学模式的优势，让语文课堂焕发新的活力，促进小学语文教育教学工作的开展。

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