小学数学教学管理办法的创新研究

小学数学教学管理办法的创新研究

王三艳

孝感市孝南区朋兴乡中心小学 432100

摘要：在小学数学学科教育的不断探索中，学科教学管理的重要性开始被提及。本文就.深化小学数学教学管理的价值，从建立新型课堂关系及提升学生综合素养两个维度进行了分析，并就小学数学教学管理在管理意识及管理内涵上所存在的问题进行了解析，在实践总结的基础上提出了小学数学教学管理办法的创新策略。在小学数学教学管理中，可通过对课程目标、课堂氛围及课堂实践的设置、调节及拓展，深化小学数学教学管理，推动小学数学教学改革的深入探索。

关键词：小学数学；管理；创新

小学数学阶段是培养小学生数学核心素养和综合能力的关键时期。小学数学教师应以新课程标准为导向，从单一的知识的解析和技能的传授中拓展开来，立足学科管理、对标核心素养、发展学生思维，聚力能力提升，实现数学教育与学生综合能力和终身学习能力上的契合，这是新的发展目标，更是小学数学教师实践的导向^[1]。小学数学教学管理是一个宏观的概念，其从知识和技能的维度上升到学科素养和综合能力的维度，从内容视角转化为学科视角，用“管理”的理念，充分调动教与学中的各维度资源，在确保教学目标达成的同时，深化对学科素养和综合能力的兼顾。这一策略的实施，将对小学生的未来成长、成才具有着积极的推动作用。

1.深化小学数学教学管理的价值

1.1 建立新型课堂关系

在传统的教学模式下，因教师单向授课，与学生的交流和沟通较少，从而导致学生的学习积极性和能动性表现出一定的不足。教师和学生固守在自身的职业角色中按部就班地对数学的学科内容展开学习，在教改的潮流下，其教学效果多被诟病。小学数学教学管理可充分地调动教师、学生、教材等多种课堂要素，实现在课堂目标统领下的良性的、持续性的信息交互，从而推动整体性的动态课堂的形成，有助于建立新型的师生关系，从而推动群体性学习中学习效果的共同的提高发展^[2]。

1.2 提升学科综合素养

近年来数学学科的综合素养开始被从业教师所关注，学生的数学学习能力、思维能力的获得将使学生终身受益。小学数学教学管理的导向下，在充分发挥数学教师的引领作用的同时，启迪学生的思维，开阔学生的视野，对学生智力的提升也具有积极的运用。如“圆的面积”一课，让学生充分自由地探索公式的来源，可以将圆转化为近似的长方形，也可以将圆转化为近似的平行四边形，甚至可将圆转化为近似的三角形……不拘一格，全方位拓展了学生探索的思维空间，提升学科的综合素养。

2.小学数学教学管理中所存在的问题

2.1 学科管理意识有待进一步的提高

新的课程实践要求广大教师能够转变课堂观念，革新授课方式，以全新的学科管理理念实践服务于学生的数学课程学习。而对于部分进入职业停滞期或高原期的教师而言，在小学数学教学管理意识的转变上与青年从业教师相比多有不足，部分教师虽虽然进行了形式上的转变，与学生的互动依旧较少，其互动的方式仍基本等同于传统教学模式中的问题式教学，以“教师问”“学生答”为主要互动表现，无法真正体现学科管理的价值^[3]。

2.2 学科管理内涵有待进一步扩展

当前，部分教师在小学数学教学管理过程中，主要以主动交流为策略来实现。就实效而言，仍未能取得理想中的效果。其问题的本质仍远远对课堂管理形式的过分追求，而未能从交互内涵上着手，实现课堂目的和价值的升华。部分教师高估了学生的基点，所设置的目标层次和管理层次相对较高，使得对学生的管理成为少数人参与的活动。在实践中也发现，部分教师将数学管理锁于课堂空间之中及课本内容之上，导致学科管理的内涵出现不足。

3.小学数学互助式课堂的创新管理策略

3.1 合理的目标设定

课堂目标的预设是否契合学生的群体性成为课堂有效实施的重要基础。在学科管理的理念下，教师可向学生提出课堂需求和合理目标设定建议来实现多维度的教学目标设定，从而激发学生学习的内在动力。在目标的实施过程中，小学数学教师需通过对教材的科学处理来呈现目标导向下的课堂内容，并确保和谐、向上的教学氛围。同时，教师需对学生的学习信息反馈建立合理的回应和评价机制，从而让小学生在目标进阶的设定下，自愿为了学习目标而努力^[4]。

3.2 良好的课堂环境

良好的课堂氛围是一切数学管理活动得以有效开展的重要前提。小学数学教学管理将能够改观课堂气氛压抑、纪律欠佳的状态等问题，使得课堂气氛得到了良性的发展。同时，学生学习态度的转变也在极大程度上督促了教师的备课、上课等教学行为，小学数学教师的数学课堂变得有自信，有激情。在这一进程中，小学数学教师可有效植入以人为本的理念，对课堂进行基于学生个体特点的管理，从而营造出围绕“学生”为核心的人性化课堂学习氛围。

1.3 数学学习知行合一

知行合一是数学学习的另一重境界。从一定层面上而言，数学能力获得的终极目的是用数学的方法和数学的思维其解构未来的生活。这与小学数学教学管理的内涵是一脉相承的。传统的数学课堂将知识与实践相割裂，从而导致数学能力的实践左右不足。小学数学教学管理的理念下，教师能够对学生学习数学结果以及解决实际问题能力进行培养和检验。在实践中，教师会为学生设计诸多数学知识和实践结合的问题。这些问题将成为数学和生活实际相连的桥梁，让小学生在解决问题、提升能力的同时，对学科学习的导向有更深层次的认同。

4结束语

教育教学的改革进程中，对小学数学教师提出了更高的要求。知识和技能的传授不再是其工作的单一的、终极的目标，而应以学科能力和综合素养的培养为导向重塑教学目标、流程及实践，用管理的理念实现对各培养目标的兼顾，以学科之力驱动学生的全面发展。在这一探索过程中，可通过合理的目标设定、良好的课堂环境及数学学习知行合一来实现小学数学教育管理能力及效果的进阶，进而推动小学数学教学改革的发展。

参考文献：

[1]杨晶.浅谈创新背景下的小学数学课堂[J].读写算,2019,(10):12.

[2]覃天元.素质教育前提下的小学数学教学探讨[J].魅力中国,2017,(26):245.

[3]梁志雨.小学数学高效性教学与班级管理工作的结合[J].教育界,2020,(20):94-95.

[4]张煜.小学数学"灵动"教学课堂管理[J].中学课程辅导（教学研究）,2020,14(11):126-127.