构建师生亲情 展示关爱课堂

构建师生亲情 展示关爱课堂

孟庆东

徐州市 侯集实验小学

摘要：“爱是教育的灵魂，只有融入了爱的教育才是真正的教育。”特别是在新课改的今天，师者，应处处展示爱，以学生为主体，用爱呵护每一位学生，你也才能被爱包围，你的课堂才能春风化雨，雨露均沾；师者，就要利用三尺讲台，身怀“爱满天下”的教育情怀，用爱构建师生亲情，才能点燃每位学生的上课热情，才能让每位学生自信的说出“我能行”三个字。

关键词：构建 亲情 关爱 课堂

“我能行”，多么自信的一句话。然而能让学生很自信的说出来就不是一件很容易的事了。经过多年的教学，我深有体会，以前那种像“老鼠见到猫”的教育在现阶段已是彻底关门，更别说会出现多自信、多亲近的话语了。而今，以“健康第一”为理念的教育思想走了进来，使体育课堂充满了人性化，拉近了师生关系，构建了师生亲情，改变了师生地位，使“爱”在体育教学中无处不在，重视了学生的主体地位，体现了以学生发展为中心的教学相长的关爱课堂。

一、“爱”的呼唤

孔子说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”传道者只有把“爱”献给学生，才能出现更多的“乐知者”。爱是生命的源泉，爱是生命的希望，在小学体育教学中构建师生亲情关系是爱的体现，这种关系有利于满足学生的情感体验，适应学生个体差异的不同需求，提高学生的学习积极性和潜能的发挥，从而激发学生的学习兴趣。构建师生亲情使课程改革的呼唤、使学生自身的呼唤、是社会的呼唤。

1、课程改革呼唤“爱”

“地球人都知道”课程改革前的师生关系是“将军与士兵”的上下级关系，学生见到老师只会躲闪、怯怯懦懦，想让学生有点创造性地发挥，自主性的探究，合作性的学习实数难事。且随着年龄的增长，喜爱上体育课的学生越来越少，喜欢体育教师的学生更是越来越少，这足以证明救的师生关系已不适应时代的需求。《体育与健康标准》指出：通过本课程的学习，将获得体育与健康的知识和技能，提高身体健康、心理健康和社会适应能力等方面的水平。我们在体育教学中尝试构建具有“爱”的师生亲情关系，既是课改的呼唤，更是课堂实际的呼唤。

2、学生呼唤“爱”

经过调查表明，喜欢民主、平等、自主、互助形式的教育方式的学生占99%以上，而我们教育者还不乏有“老师就是老师，学生就是学生”的错误谬论，总是不能给学生充分发展才能的空间，总是一味专制，让学生惧怕你，反感你。学生心灵是幼小的，而他们渴望师生亲情的“爱”是强烈的，他们想把老师当作自己的长者，当作自己的亲人，当作自己的友人……都想在课堂上一展才华，都希望自己被“爱”。

3、社会呼唤“爱”

“促进和谐社会发展，展现新型人际关系”已是社会前进的步伐，而学校教育又是和谐社会、和谐人际关系形成的主要基地。因此，构建具有“爱”的师生亲情关系是社会的呼唤。

二、“爱”的选择

1、“母爱”献给水平一儿童

“母爱”是世界上最伟大的爱，对于刚踏入小学校门的儿童来讲，最需要的就是“母爱”。在教学中，教师的一言一行，举手投足都是这种母爱的延续，我们应对学生悉心呵护，就像对待自己的娃儿一样，细心备至，体现无限关爱，那样师生之间的亲情关系是多么令人陶醉啊！

2、“兄爱”送给水平二的同学

随着年龄的增长，学生求知欲就会越加强烈。这时，仅仅是“母爱”已不能满足学生身心发展的需要。他们需要一位知识渊博、品德高尚、平易近人、又无所不能的“大哥哥”和他们一起学习，一起玩耍。这样建立一个平等、融洽、和谐的互相依赖的关系，即起到了“兄”的引导、带动作用，又能发展“弟”的独立思考、自主探究的思维空间，作为教育者是求之不得的。

3、“友爱”留给水平三的朋友

如果“母爱”是构建亲情的基础，“兄爱”是构建亲情的桥梁，那么“友爱”就是构建亲情的大厦。因为“友爱”是在师生共同参与认识世界，增长智慧的活动中建立的相互促进，彼此推动，平等友爱的关系，使教学变得更生动、更有趣。在这种亲情中，师生之间都体验到学习的极大乐趣，增强了师生关系的平等民主气氛，提高水平三同学的社会交往能力，使教学更具有人文化。

三、“爱”的展示

镜头一：

生：老师，我感冒了……

①师：你在教室吧，别上体育课了……

②师：出去晒晒太阳也许会好点，坚持，好孩子……

剖析：学生生病是时有发生的事情，本来是老师送暖的好时机，来增进师生亲情，而前者一句话不仅剥夺了该生整整一节课的锻炼时间，更有可能使该生病情加重或传染给别人，造成后果不想而知。而后者简短有力的话语，让孩子听了会热血沸腾，会心存感激，也许就是一点点阳光的热力就赶跑了他身上的病灶。“育者无私天地宽”，我们教育者应张开博大的胸怀，把一腔关爱无私奉献给学生。

镜头二：

生：老师，某某同学骂我……

①师：“啪”一个耳光的声音，接着“你是什么孩子，一边站着去……”某某同学含着眼泪站到了一边……

②师：某某同学，你觉着这样对吗？你反过来想想，你又会怎样做呢？……你现在该做些什么呢？某某同学默默地向那位同学走去……

剖析：教育方式选择的正确性是学生健康成长的必要条件。作为学生被老师一串简单的哲学道理说教后都能知道“择其善之而从之，则其不善而改之”，而我们教育者呢？一个清脆的耳光打掉了老师光辉的形象，更失去了“辛勤的园丁”的美称，难道你心中就没有一点爱吗？那我奉劝你，尽快离开圣洁的教育天地吧！

镜头三：

生：老师，后滚翻动作我没学会，你可以再示范一次吗？……

①师：教的时候你不好好学，哪有那么多的时间让你耽误，下次再学吧！……一声吼叫让那位学生目瞪口呆。

②师：可能是因为老师刚才的动作太快了，你没看清，我先请一位同学做一下让你参考，你说行吗？一声温存然那位学生充满希望。……

剖析：育者教也，生者学也，这是不变的古训。而第一位教师的教学态度缺乏耐心，想让他给学生奉献一点爱比登天还难，如此教学，学生何时能自信的说出“我能行”这句话呢？后者则运用了榜样教学法对不会的学生进行再教学，这也是小学阶段的重复教学法的重要手段，它不仅能让后进生达成教学目标，更大大的激励了那个示范的同学，同时又带动了其他同学的学习热情。学生间的个性差异是时可存在的，作为我们教师应遵循因材施教的原则，把爱心洒到班级的每一位学生身上，不偏不倚，让学生共同进步，不让一人落下，这也是所有教育者的责任和义务。

总之，构建和谐的师生亲情关系，展示健康的民主关爱课堂，不是靠嘴说出来的，是靠我们长时间在教学中体现出来的；更不是我们教师自己说出来的，是学生从心理和行动上表现出来的。“虽有嘉肴，弗食不知其有也；虽有关爱，弗爱不知其味也，是故爱然后知其趣也……。”因此，三尺讲台就是我们展示“爱”的天地，而后“我能行”这句话才能在学生中含苞绽放。