徐州市 侯集实验小学
摘要:“爱是教育的灵魂,只有融入了爱的教育才是真正的教育。”特别是在新课改的今天,师者,应处处展示爱,以学生为主体,用爱呵护每一位学生,你也才能被爱包围,你的课堂才能春风化雨,雨露均沾;师者,就要利用三尺讲台,身怀“爱满天下”的教育情怀,用爱构建师生亲情,才能点燃每位学生的上课热情,才能让每位学生自信的说出“我能行”三个字。
关键词:构建 亲情 关爱 课堂
“我能行”,多么自信的一句话。然而能让学生很自信的说出来就不是一件很容易的事了。经过多年的教学,我深有体会,以前那种像“老鼠见到猫”的教育在现阶段已是彻底关门,更别说会出现多自信、多亲近的话语了。而今,以“健康第一”为理念的教育思想走了进来,使体育课堂充满了人性化,拉近了师生关系,构建了师生亲情,改变了师生地位,使“爱”在体育教学中无处不在,重视了学生的主体地位,体现了以学生发展为中心的教学相长的关爱课堂。
一、“爱”的呼唤
孔子说过:“知之者不如好知者,好知者不如乐知者。”传道者只有把“爱”献给学生,才能出现更多的“乐知者”。爱是生命的源泉,爱是生命的希望,在小学体育教学中构建师生亲情关系是爱的体现,这种关系有利于满足学生的情感体验,适应学生个体差异的不同需求,提高学生的学习积极性和潜能的发挥,从而激发学生的学习兴趣。构建师生亲情使课程改革的呼唤、使学生自身的呼唤、是社会的呼唤。
1、课程改革呼唤“爱”
“地球人都知道”课程改革前的师生关系是“将军与士兵”的上下级关系,学生见到老师只会躲闪、怯怯懦懦,想让学生有点创造性地发挥,自主性的探究,合作性的学习实数难事。且随着年龄的增长,喜爱上体育课的学生越来越少,喜欢体育教师的学生更是越来越少,这足以证明救的师生关系已不适应时代的需求。《体育与健康标准》指出:通过本课程的学习,将获得体育与健康的知识和技能,提高身体健康、心理健康和社会适应能力等方面的水平。我们在体育教学中尝试构建具有“爱”的师生亲情关系,既是课改的呼唤,更是课堂实际的呼唤。
2、学生呼唤“爱”
经过调查表明,喜欢民主、平等、自主、互助形式的教育方式的学生占99%以上,而我们教育者还不乏有“老师就是老师,学生就是学生”的错误谬论,总是不能给学生充分发展才能的空间,总是一味专制,让学生惧怕你,反感你。学生心灵是幼小的,而他们渴望师生亲情的“爱”是强烈的,他们想把老师当作自己的长者,当作自己的亲人,当作自己的友人……都想在课堂上一展才华,都希望自己被“爱”。
3、社会呼唤“爱”
“促进和谐社会发展,展现新型人际关系”已是社会前进的步伐,而学校教育又是和谐社会、和谐人际关系形成的主要基地。因此,构建具有“爱”的师生亲情关系是社会的呼唤。
二、“爱”的选择
1、“母爱”献给水平一儿童
“母爱”是世界上最伟大的爱,对于刚踏入小学校门的儿童来讲,最需要的就是“母爱”。在教学中,教师的一言一行,举手投足都是这种母爱的延续,我们应对学生悉心呵护,就像对待自己的娃儿一样,细心备至,体现无限关爱,那样师生之间的亲情关系是多么令人陶醉啊!
2、“兄爱”送给水平二的同学
随着年龄的增长,学生求知欲就会越加强烈。这时,仅仅是“母爱”已不能满足学生身心发展的需要。他们需要一位知识渊博、品德高尚、平易近人、又无所不能的“大哥哥”和他们一起学习,一起玩耍。这样建立一个平等、融洽、和谐的互相依赖的关系,即起到了“兄”的引导、带动作用,又能发展“弟”的独立思考、自主探究的思维空间,作为教育者是求之不得的。
3、“友爱”留给水平三的朋友
如果“母爱”是构建亲情的基础,“兄爱”是构建亲情的桥梁,那么“友爱”就是构建亲情的大厦。因为“友爱”是在师生共同参与认识世界,增长智慧的活动中建立的相互促进,彼此推动,平等友爱的关系,使教学变得更生动、更有趣。在这种亲情中,师生之间都体验到学习的极大乐趣,增强了师生关系的平等民主气氛,提高水平三同学的社会交往能力,使教学更具有人文化。
三、“爱”的展示
镜头一:
生:老师,我感冒了……
①师:你在教室吧,别上体育课了……
②师:出去晒晒太阳也许会好点,坚持,好孩子……
剖析:学生生病是时有发生的事情,本来是老师送暖的好时机,来增进师生亲情,而前者一句话不仅剥夺了该生整整一节课的锻炼时间,更有可能使该生病情加重或传染给别人,造成后果不想而知。而后者简短有力的话语,让孩子听了会热血沸腾,会心存感激,也许就是一点点阳光的热力就赶跑了他身上的病灶。“育者无私天地宽”,我们教育者应张开博大的胸怀,把一腔关爱无私奉献给学生。
镜头二:
生:老师,某某同学骂我……
①师:“啪”一个耳光的声音,接着“你是什么孩子,一边站着去……”某某同学含着眼泪站到了一边……
②师:某某同学,你觉着这样对吗?你反过来想想,你又会怎样做呢?……你现在该做些什么呢?某某同学默默地向那位同学走去……
剖析:教育方式选择的正确性是学生健康成长的必要条件。作为学生被老师一串简单的哲学道理说教后都能知道“择其善之而从之,则其不善而改之”,而我们教育者呢?一个清脆的耳光打掉了老师光辉的形象,更失去了“辛勤的园丁”的美称,难道你心中就没有一点爱吗?那我奉劝你,尽快离开圣洁的教育天地吧!
镜头三:
生:老师,后滚翻动作我没学会,你可以再示范一次吗?……
①师:教的时候你不好好学,哪有那么多的时间让你耽误,下次再学吧!……一声吼叫让那位学生目瞪口呆。
②师:可能是因为老师刚才的动作太快了,你没看清,我先请一位同学做一下让你参考,你说行吗?一声温存然那位学生充满希望。……
剖析:育者教也,生者学也,这是不变的古训。而第一位教师的教学态度缺乏耐心,想让他给学生奉献一点爱比登天还难,如此教学,学生何时能自信的说出“我能行”这句话呢?后者则运用了榜样教学法对不会的学生进行再教学,这也是小学阶段的重复教学法的重要手段,它不仅能让后进生达成教学目标,更大大的激励了那个示范的同学,同时又带动了其他同学的学习热情。学生间的个性差异是时可存在的,作为我们教师应遵循因材施教的原则,把爱心洒到班级的每一位学生身上,不偏不倚,让学生共同进步,不让一人落下,这也是所有教育者的责任和义务。
总之,构建和谐的师生亲情关系,展示健康的民主关爱课堂,不是靠嘴说出来的,是靠我们长时间在教学中体现出来的;更不是我们教师自己说出来的,是学生从心理和行动上表现出来的。“虽有嘉肴,弗食不知其有也;虽有关爱,弗爱不知其味也,是故爱然后知其趣也……。”因此,三尺讲台就是我们展示“爱”的天地,而后“我能行”这句话才能在学生中含苞绽放。