课堂导入环节童话文体特点的建构

课堂导入环节童话文体特点的建构

何笑招

浙江省金华市 浦江县浦阳第一小学 322200

［摘要］著名特级教师周一贯老师曾在1984年出版的个人专著《小学语文教学漫笔》中已

经明确提出“文体各异，教法不同”的观点。在小学语文教学实践中，我们常发现会有“众

多课文，同一模式”的现象。阅读教学往往不会关注到文本的文体特点，教师面对任何文体

的文本都会采用相同或类似的模式来组织教学。本课例正是基于以上的思考的实践，探求在

“以学定教”的思维下童话教学中课堂导入部分对童话文体特点的建构。

［关键词］童话 课堂导入

一、课例研究的主题与背景

我省著名特级教师周一贯老师曾在1984年出版的个人专著《小学语文教学漫笔》中已经明确提出“文体各异，教法不同”的观点。上海师范大学吴立岗教授也提出：阅读课，应当研究各种文体的教学。他认为阅读教学中抓住各种文体的特点，学生就比较容易领悟文章的表达方式、作者的思路，乃至谋篇布局、用词造句的特点。文体不同，教学方法也应该明显不同。

童话作为儿童喜闻乐见的文体形式出现在小学语文阅读教学中，有很明显区别于其他文体的特点，并且在小学阶段占有重要比重。因为生动有趣、想象瑰丽，所以童话理所当然的成为儿童课外阅读的重要组成部分，深受儿童厚爱。

正是基于以上的思考，我校在2019年秋季开展了为期一个学期的以“不同文体教学策略”为主题的语文教研活动，研究的文体之一正是童话。选取人教新课标版二年级上册第五组第25课《从现在开始》作为研究课例的文本。

二、课例研究的前期准备

1.研究流程：备课研讨→目标定位→备课研课→总结反思

2.备课研讨的重点放在对文本的解读上。针对《从现在开始》的文本特点梳理出课堂教学中属于小学语文阅读教学和年段特点的教学定位。从而帮助上课老师确定教学目标以及课堂定位。在讨论的一开始，老师们对童话教学的认识上就出现了比较尖锐的碰撞。

3.整课目标定位。经过对文本的解读以及讨论，教研组制定了符合二年级学生认知特点的教学目标，要创设良好的童话教学环境，给学生良好的角色体验，并且运用获得的角色体验进入课堂学习。

明确要求执教教师在第一课时中要对生字“之、令、布、直”的板演以及指导。在第二课时完成对课文蕴含的情趣、道理的综合理解。把对童话文体的特点结合在生字教学以及朗读当中，特别是对朗读的指导，要求在读正确、流利的基础上，尊重学生个性理解，更要尊重学生个性朗读。用朗读来培养学生的想象能力、审美能力。

4.备课研课。

三、课堂导入实践活动

我们认为：课前导入、课前谈话也应属于教学范围。有效的课堂导入、课前谈话能给课堂教学带来良好的开端并为课堂教学打下良性的运行基础。在争对不同文体的教学中，课前导入、课前谈话也应该尽量为教学服务。在第七次备课及实践中教师提问：你读过哪些童话故事呢？你最喜欢故事中的哪些人物？

学生1：我看过《海的女儿》、《小红帽》，我喜欢《小红帽》里的小红帽。

学生2：我喜欢白雪公主。白雪公主很美丽也很善良。

学生3：我喜欢《拇指姑娘》里的拇指姑娘，因为拇指姑娘实在是太神奇了。

教师：看来小朋友们真的是喜欢读童话。让咱们都变成童话故事中最可爱的小猫、小山羊……（戴上头饰）从现在开始，我是小鹿姐姐。从现在开始，你是谁呀？

学生自由说自己变成什么。

教师：我的腿长长的，跑得可快了！谁能热情地跟我打个招呼？

学生向老师打招呼。

教师：你能向身边的好朋友打个招呼吗？谁还能大方地向后面的客人朋友们打个招呼？

教师：今天咱们一起学习一个有趣的故事——从现在开始。伸出小手，和小鹿姐姐一起来写课题。（板书课题，学生书空）（用红颜色的粉笔写“现”）谁来读一读课题。

学生读课题。

教师：始是翘舌音，从是平舌音，我们再来一起读。

四、课前导入实践活动的思考

课堂一开始利用头饰很简洁很巧妙的带领孩子们进入了童话世界，不知不觉中完成了角色转换，并且把这种角色体验贯穿课文始终，以自身的角色体验来学习课文。课堂导入部分很好地把童话文体的特点和识字任务结合在一起。常态而不夸大，真实而不露痕迹。老师在课堂中定位对自己的定位非常准确到位——她在整堂课中把自己定位成童话故事中的角色，用自己的角色去感染学生，和孩子们一起体验着童话的神奇。仿佛整个课堂就是老师和孩子们的童话殿堂。这个殿堂的第一块基石就是从导入开始放置的，一直到课堂的最后一分钟，这种角色仍旧存在。

童话教学就像一块巨大的幕布遮住的艺术品。我们在课堂导入时设置的角色体验为课堂教学顺利开展和层次推进打了良好的开端。情境式的角色体验符合二年级孩子心理发展的特点，符合他们的认知水平。孩子们乐于接受这样的情境，并且喜欢参与其中，把自己当成童话世界中的一员。这样的体验在课堂学习中不断推进，最终会在课堂中生成学生自己独特的学习体验，并且这种体验会带给学生良好的学习意识，从而让学生能自主自觉的完成学习。

教师最初的角色定位由原先只是作为“引子”——为引出教学内容服务转化成教师自己成为课堂教学的一部分，并且以自身进入角色体验的定位和学生一起体验童话课堂。和学生一起在童话文本里沉醉，教师不仅仅再是课堂中点开孩子们求知欲望大门的人，而是跟随孩子们一起在童话故事里游历的角色，在一定程度上实现了师生角色的平等对话。