开“启”活力课堂——课堂提问教学运用 策略研究

开“启”活力课堂——课堂提问教学运用 策略研究

黄小红

重庆市云阳县南溪镇南溪小学 重庆云阳 404500

摘要：在数学课堂教学的方法中，课堂提问是有效提高数学课堂教学的一种主要方法，提问的目的在于发散学生思维、激发学生潜能以及巩固所学内容，最终使学生达到对知识整体的融会贯通。而小学数学课堂中，老师采用的提问技巧也应多种多样，应在综合考量后，找出最能够促进学生综合发展的提问方法，以期达到课堂效益的最大化。

关键词：小学：数学：提问教学

课堂教学提问，是指在课堂教学过程中，教师根据一定的教学目的要求，针对有关教学内容，设置一系列问题情境，要求学生思考回答，以促进学生积极思维，提高教学质量。在新课改的推动下，提问教学已经成为小学数学教学过程中重要的手段之一，有效的提问不仅能帮助学生提升数学能力，并且对于学生智力的开发、思维能力的提高、正确学习方法的掌握和主动性的发挥方面都具有积极的意义。

一、提问要有趣味性 　　不同的提问方式会带来不同的提问效果，尤其是对于小学生而言，符合他们特点的提问方式，可以让课堂提问达到事半功倍的效果。小学数学教师在展开教学过程中，能够充分结合教学目标和学生学习心理提问，紧紧抓住小学生的兴趣点，把学生带入到探索发现的情境当中去，通过激起学生兴趣，带领学生变成课堂的主人，增强教学效果。这就要求教师在课堂上提问除了符合教学内容外，还要具有一定的趣味性。比如：“两个大小、形状完全相同的三角形能够拼成什么图形呢？”教师在课堂当中能够让学生自己动手做成两个三角形，加强提问的趣味程度，更容易激起学生的学习兴趣。在课堂教学过程中，教师还需要让学生采用小组的形式展开讨论，学生面对这种提问形式会变得更加活跃，更愿意主动表达自己的观点。

二、提问要有目的性和针对性，切忌随意性 　　提问的目的是顺利完成教学任务，达到教学目的。所以，课堂提问应紧紧围绕教学目的、教学重难点进行。应从学生的认知结构、能力结构出发，根据学生的年龄特征和知识水平，有的放矢地提出问题，使学生的思维有起点、有目标的进行。提问要选择在知识的连接点上，而不能随心所欲漫无目的地提问，特别是提出的问题要准确不能产生歧义。如，在解含有未知数x的等式“15÷x=3”中，老师问：“x是什么数？”有的学生就回答x是未知数。原因在于问题含糊不清出现了歧义，若老师这样提问：“在这个除法算式中，我们把x称作什么数？应该用哪个关系式来解答。”学生一般就不会答非所问了。

三、提问具有多向性，提高学习效率 　　课堂提问应给小学生留出自主分析、判断的时间，提出的问题应具有多向性，使小学生在“问”中“学”，在“学”中“问”，开发小学生的心智，引导小学生从多层面上考虑问题，提高学习效率。比如讲《平行四边形的认识》时，小学生已经有了一定的空间观念，但是受到年龄的限制在图形转化和公式推导上有一定的困难。在教学时，数学教师要利用小学生的已有经验，利用割补、平移等方法推导平行四边形面积公式。教师应把握契机进行提问：现想把一平行四边形边为长方形为什么要沿着高剪开呢？且变成了长方形后什么量发生了变化？什么没变？当小学生掌握了上述知识后，教师可继续提问：要计算出平行四边形的面积我们得需要什么条件？通过教师的发散性提问，小学生能够自主参与到知识形成的整个过程，为深入的学习奠定基础。因此，教师应当本着以学生发展为本的思想进行数学课堂问题的设计，促进学生的数学素养发展，为学生之后的数学学习奠定稳固的基础。

四、抓住课堂提问的时机，启发学生思维 　　在小学数学课堂提问教学过程中，教师还应抓住课堂问题的时机，从而达到良好的课堂提问效果。这就要求教师应加强对课堂教学实际情况的把握，适时地向学生进行提问。例如教师可以选择在课前导入环节设置疑问，引发学生的好奇心，有利于为后续的课堂教学开展奠定良好的基础。例如，在学习“三角形具有稳定性”的性质时，教师就可以利用多媒体为学生展示利用三角形稳定性原理的物品，并向学生提出问题“为什么这些物品都要做成三角形？做成四边形、五边形可不可以？为什么？”通过这一个问题，同样也引发了学生的疑问，激发了学生对课堂知识探究的欲望，使得学生在接下来的学习当中始终保持积极的状态。另外教师还可以在新旧知识衔接处提出相应的问题，通过课堂提问加强新旧知识的联系，帮助学生构建数学知识框架。

五、在学生的思维转折处进行提问 　　数学的美妙之处在于其有曲径通幽的思维快感，解决问题的方向和思路往往不止一个。还是以《三位数乘两位数》为例，我根据教学情况，向学生提出了这样的实际问题：假如需要你算出325×18的结果，你手头的计算器不巧1和8的键子坏掉了，那么你有办法用计算器算出结果幺？学生经过观察和思考，发现18恰好是3×6或者2×9，只要运用得好，即使有键子坏掉了，这个结果也是可以算出来的。由此可以追问，那么还有其他的方法幺？之所以这样提问，就是想通过实际案例，让学生懂得，三位数乘两位数，其实就是一个“凑和”的过程。325×18，就是10个325加上8个325，这也是在实际竖式运算中，为什么325乘十位数上的1时，要从十位数写起。因为三位数乘以10的整数倍，个位数就是0，可以忽略不写，这样又巩固了运算规则，一举两得。

教师课堂提问是一门科学，更是一门以学生为主体的“主体艺术”。为此，老师必须认真学习理论，深入钻研教材，只有具备了渊博的知识、开拓进取的精神、开放的思维、创新的意识，才能做到“投出一粒石，激起千重浪”，从而真正达到提高小学数学课堂提问有效性之目的，让提问在我们的小学数学课堂教学中更好地发挥效用，使学生真正体会到智力角逐的乐趣！

参考文献

[1]朱菊香.让提问成为有效教学的桥梁：小学数学课堂提问的分析与思考[J].南昌教育学院学报，2011（6）.

[2]魏平，王淇.小学数学课堂中提问现状调查及策略探寻[J].西北成人教育学院学报，2014（1）：139-140.

[3]郑丽敏.学起于思 思源于疑——初探小学数学课堂提问艺术[J].读与写（教育教学刊），2014（12）.