提升高三数学课堂教学质量的策略研究

提升高三数学课堂教学质量的策略研究

黎文忠

贵州省思南中学 贵州省铜仁市 554300

摘要：随着新课程的深入改革，教育教学在一定程度上取得了突破。但目前，课堂教学仍然存在着低效甚至无效的情况。面对这一情况，教师应及时对教学活动作出针对性的调整。因此，提高课堂教学质量成为教师值得深思的问题。本文笔者以高三数学为切入点，从三个方面对此展开分析。

关键词：高三数学；教学质量；类比教学；问题；生活

数学作为高中阶段的一门基础性课程，是学生完善数学知识体系的重要过程，也是学生获得全面发展的重要驱动力。然而，在高三阶段，教师面临着重大的教学压力，并想要提高教学的有效性，但常常事与愿违，使得课堂教学往往呈现出不理想的情况。为了转变这一现状，教师在教学中，应根据学生的认知发展特点，创新教学方法。此外，在教学设计中，教师不仅仅需要使学生掌握基础的数学知识，还需要充分考虑到学生的全面发展，以促进学生的能力提升。

一、重视类比教学，完善知识体系

新知识都是在原有知识的基础上建构起来的，并且知识体系的完善是一个循序渐进的过程。因此，在高三教学中，教师可采用类比教学的方式展开新课的教学，一方面，能够使学生结合原有知识和经验，体会到新知识的形成过程。另一方面，还能够发挥原有知识的正迁移的作用，以此降低学生学习新知识的学习难度和压力，从而不断完善知识体系。

以“余弦定理”为例，为了使学生理解掌握余弦定理的内容，并能够初步对余弦定理进行应用，笔者首先创设了一个“已知三角形两边及夹角”来解三角形的实际例子，使学生发现运用正弦定理不能解决这一问题，进而引发了他们的认知冲突和学习兴趣。在学生急切想要运用新知识解决问题的情况下，笔者导入新课，并鼓励学生积极思考，大胆发言，启发学生解决问题，并借用多媒体动画演示结果。通过类比的过程，使学生在学习正弦定理的基础上深入学习了余弦定理，并认识两者的区别，从而完善了知识体系。

二、设置课堂问题，激发探究意识

问题是数学的核心，也是激发学生探究意识的主要推动力。如果教师将新知识注入到学生的头脑中，只能造成学生的学习变得机械、被动，也无法实现学生的有意义学习。而课堂问题能够改变这一教学模式。因此，教师在教学中，应设置课堂问题，这样不仅能够使学生以问题为导向，亲身体验问题所反应出的数学原理，还能够激活学生的探究意识，从而促进他们的全面发展。

以“等比数列”为例，为了使学生理解等比数列的定义和通项公式，发现等比数列的一些简单性质，笔者首先设置课堂问题。问题一：给出几组数列，让学生将它们分类，并说出分类的标准，例如：-2，1，4，7，10，13......1，1，1，1，1，1......8，16，32，64......这一问题使学生对等比数列和等差数列进行了区分。问题二：细胞分裂有什么规律？将每次细胞分裂的个数能不能写成一个数列？使学生在写等比数列的过程中，能够使他们感受到等比数列在现实生活中的意义。问题三：说一说上一问题有什么特点？引导学生发现等比关系，以此加深学生对等比数列基础知识的理解。

三、联系实际生活，提高应用能力

数学知识大多数与生活相关，来自生活，并服务于生活。然而，教师在教学中，常常以“灌输、题海”的方式为主展开教学活动，这样虽然能够在一定程度上提升学生的应试能力，但对于学生的长期发展是极其不利的。因此，教师在教学中，应联系实际生活，将教学内容赋予生活化特点，这样既能够使新知识与生活建立有效联结，还能够潜移默化地提升学生的应用能力。

以“不等式关系与不等式”为例，为了使学生通过具体的生活情境，感受到现实生活中存在着大量的不等关系，笔者首先将课堂置于不等式组产生的实际背景下，以此提出：“某杂志以每本2.5元的价格销售，可以售出8万本，若单价提高0.1元，销售量则相应减少2000本，若把提价后的杂志设置为x元，怎样用不等式表示销售的总收入不低于20万元呢？”这一问题引发了学生的深度思考。在此基础上，学生按照已有的生活经验和知识，分析数据间的关系，建立不等式模型，并对不等式和不等式组有了初步的认识。于是笔者展开后续的教学活动。在联系实际生活的过程，不仅使学生感受到建模的应用价值，还使学生通过将生活问题转变为数学问题的过程中加深了对不等式相关知识的理解。

综上所述，在高三数学教学中，如果教师还以一言堂的模式展开教学活动，这显然与素质教育观念相悖，甚至影响学生长期的发展。因此，为了提高整体的教学质量，教师需要将教学真正落实到每个学生身上。通过类比教学的展开、课堂问题的设置以及生活案例的引入，不仅能够开拓学生的视野，激发学生的学习兴趣，还能够使学生建立新旧知识之间的联系，完善知识体系，并提高其学习能力，从而提升他们的数学认知水平。

参考文献：

[1]喻小波.高三数学有效预习的探究[J].科学咨询,2017(20):55-55.

[2]曾颖.新课程下高三数学复习的有效教学策略研究[J].南北桥,2017(15):47-47.