浅议初中历史“六环节”教学模式在课堂教学中的应用

浅议初中历史“六环节”教学模式在课堂教学中的应用

李朝贵

云南省楚雄州双柏县妥甸中学 云南省楚雄州 675100

摘要：在多年来初中历史教学的经验积累基础上，参考借鉴当前国内具有代表性的初中历史教学模式，结合我地初中历史教学的实际，经过多年的研究实践，本人总结归纳出了初中历史“六环节”课堂教学模式。其具体环节步骤为：第一环节：自主预习、整体感知。第二环节：情景导入、明确目标。第三环节：合作探究、梳理知识。第四环节：展示交流、精讲点拨。第五环节：练习检测、巩固提高。第六环节：归纳总结、引导预习。

关键词：初中历史；六环节；教学模式

“六环节”课堂教学模式依据新课改精神，结合初中历史课的特点，遵循“学生为主体，教师为主导”的原则，体现自主学习、合作探究的理念，以打造结合教学实际的高效课堂为宗旨。

第一环节：自主预习、整体感知。这一环节主要在课前的历史自习课中完成，个别内容也可以在周末等课余时间学生独立完成，也可以在课堂的前几分钟内完成。此环节主要是让学生通过自学整体感知课文内容，为课堂学习做好知识准备。此环节可以利用练习册上的自主整理和相关练习，或者根据教师事先设计的相关练习和问题，让学生查阅课本，自主探究基本的历史知识。教师提出要求，指导自学的方法，限定时间让学生阅读教材（或查阅资料或互相交流），积极思考、填写知识结构。如果在自习课完成自学，教师可以巡回指导，检查学生自主学习的情况，发现学生学习中的难点，确定重点讲解的内容及方法，同时对个别学生的个别问题进行知识或方法上的辅导。所设置的问题和练习难度应相对容易，能照顾到不同层次的学生，考虑到应该只利用较短时间就能完成。

第二环节：情景导入、明确目标。教师运用每一课的“导入框”、“自由阅读卡”，引用有关的历史典故、历史小故事、历史成语，联系现实中的重大事件、热点问题，使用温故知新，运用歌曲、故事、情景表演、视频材料等多种手段方法创设历史情境或问题情境，激发学生的学习兴趣，使学生的思维活跃起来，产生丰富的联想和想象，为启迪新思维创设有利条件，并达到吸引学生注意力、缩短学生与教材距离、自然走进本节课的学习。导入形式可根据教学内容，灵活多样，但应紧扣本课学习内容，具有启发性和思维价值，能激发情趣，设疑导入。

第三环节：合作探究、梳理知识。此环节通过学生自主学习、合作探究，梳理教材知识。教师根据新课程标准要求，围绕每一课的重点内容，精心设计探究问题，问题要体现梯度性、层次性、探究性。然后教师指导学生重点阅读教材（或相关资料），动脑思考，合作讨论、探究。学生之间就教师预设的问题和学生自主学习中遇到的疑点、重点、难点问题提交学习小组进行讨论探究，相互提问，相互解答，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制，兵教兵，兵强兵，使全体学生各有所得。合作探究是课堂教学的中心环节，要做到由浅入深，层层推进，通过生生互动、师生互动探究，分析、理解教材内容，使学生全面准确透彻的掌握、理解、运用知识，充分体现教为主导，学为主体，思维训练为主线的教学原则。教师在学生自主学习的基础上询问学生还有哪些不会或不明白的，给学生一个提问的机会，简单的知识点学生相互解答，较难的知识点小组讨论或教师引导学生思考、归纳。

第四环节：展示交流、精讲点拨。合作探究完成之后，每小组代表根据组内合作探究情况，对组内学习任务（解决的问题）进行展示、讲解和分析。尽量让更多的学生，特别是中等生、后进生在全班学生面前讲解或板演。其他学生观察、静听、互评、辩论、各抒已见，说出错误及更正的道理，归纳总结学习方法和结论，掌握知识，培养分析问题能解决问题的能力。允许学生有不同观点，但原则是能够在文本中找到依据，不能主观臆断、天马行空。小组代表展示完毕，其他同学，如小组内或其他小组同学可以补充和纠正。各小组代表所讲解和分析的并非完全正确，对疑难问题和不易理解的问题可能出现偏差，因此，教师引导学生进行补充和纠正。必要时教师要及时点拨、引导和讲解，及时纠正出现的问题，促进学生进一步理解和认识问题，全面掌握知识。

第五环节：练习检测、巩固提高。本环节主要是通过这个过程，一是巩固所学知识，学以致用。二是反馈学生对本节课内容的掌握程度，及时补偿教学。练习检测要让学生强化知识、学以致用、巩固提高，使所学知识当堂得到巩固和运用，培养学生解决问题的能力。教师应根据教学目标，精心选择或设计习题，要求既突出教学内容的重难点，体现考试的特点，又灵活多样，赋有新意，实现了寓教于乐，使学生更好的理解、巩固和掌握了知识。习题可以是或选择，或填空，或史料解析，或概括简答，不一定各题型都有。练习不在多，而在精，在有代表性、指导性、典型性和层次性，能突出重点，帮助学生巩固知识。

第六环节：归纳总结、引导预习。一个完整的教学过程应该有课堂小结，通过课堂学习，学生已经了解了相关的历史事件和历史现象，但由于时间短,加之一些学生不善于总结,掌握的知识比较零散。教师可通过课堂总结，以精炼的语言,提纲挈领地把相关知识用点、线穿成网络，揭示知识结构。课堂小结有利于教师突出教学重点、凝聚精华，帮助学生强化记忆、巩固知识、深化认识，有利于学生将知识条理化、系统化，在头脑中形成系统的知识。因此，教师应该把课堂小结作为教学的重要环节，根据教材内容和学生情况、认真挖掘教材、精心设计、选择合适的方法做好课堂小结，才能提高教学质量。

课堂总结不是教材的简单重复，而是经过精心提炼和科学概括的再创造。那么，怎样把好课堂总结这一关呢？常用的有几种方法：“线索式”归纳法；图表式小结法；歌诀式小结法；问题式小结法；比较式小结等。教师可通过“线索式”课堂总结,以精炼的语言,提纲挈领地把相关知识用点、线穿成网络,揭示知识结构。用图示或表格形式，将课堂所授内容进行概括、整理，突出重点，进行一定的归类、比较，使学生对所学内容形象直观、一目了然、以简驭繁，可以提高感知效率。对于那些知识零乱的内容，讲授之后将其编成朗朗上口的歌诀，然后加以记忆巩固，既培养了概括能力，又提高了记忆效果，也不失为一种有效方法。问题式小结法是教师依据教材的重点和难点，精心设计一些综合概括的问题，发挥学生的主观能动性，对老师的讲授内容进行巩固消化，既激发了学习的兴趣，又挖掘了自身的潜力。比较式小结是把两个性质相近或相同或相似的历史事件，多角度地分析对比，找出两者或三者等的相异点或相同点。通过比较能加强对新授知识和已学知识的深刻认识与理解，从而培养学生的历史比较思维能力，逐步掌握历史学习中的比较方法，为探索认识历史问题奠定一定的基础。

总之，初中历史“六环节”教学模式把学生作为教学活动的主体，使学生的学习过程真正成为在教师指导下主动的、富有个性的学习过程。“六环节”教学模式是师生教与学双边密切配合的一种教学结构模式，但这六个环节的设置在实际教学中因人而异、因课而异有增有减。而且六个环节不一定都教条的按顺序实施，很多时候往往是交叉进行。同时六个环节用力用时也要在教学中应根据实际灵活掌握。

参考文献：

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【2】王敬才.浅谈初中历史课堂的作业布置[J].散文百家(下),2017(1).

【3】董洪静.浅谈初中历史小组合作探究学习的策略[J].课程教育研究,2017(26).

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