新课程小学英语教学中有效情境的创设

新课程小学英语教学中有效情境的创设

谢云鹏

安徽省来安县汊河镇第二中心学校 安徽省 239236

摘要：作为一门语言学科，小学英语教学在内容设定与模式构建上更应该凸显出情境性与交际性，让学生在有效教学情境的刺激与调动下，萌生借助英语知识开展交际与会话的欲望，并以浓厚的兴趣、饱满的热情融入不同情境，学习英语知识，提升英语能力。因此，教师在进行小学英语有效教学情境创设时，应该切实关注学生学习实际与英语用语需要，在不同教学环节、内容中设置不同情境，为学生充分学英语，更好用英语而给予帮助。

关键词：新课程；小学英语；英语教学；有效情境；创设

新课程明确强调：现代外语教育教学必须关注学生的语言学习过程，并切实凸显教学活动的实践性、趣味性、生动性，让学生融入具体用语情境，在体味、感知、领悟语言内涵的过程中充分学习并有效应用语言。结合新课程指导，教师在小学英语教学措施落实时，必须加强对不同用语情境的创设，以促使学生在多元用语生态内感知英语魅力、体悟英语特性、理解英语本真，借助实用的会话情境、有趣的游戏情境、生动的故事情境、多元的交际情境、丰富的生活情境，并利用好课本中的插图、生活中的歌谣、现实中的素材、网络中的资源等，给予学生听说读写想等方面的多元刺激，让学生将所学英语知识与具体英语生态有机融合在一起，投身用语实践，不断增强其英语理解能力、思维能力、想象能力、应用能力，以饱满热情、浓厚兴趣学习英语知识，提升英语能力。

一、利用生活实物创设有效情境，调动学生英语学习兴趣

小学学生的性格、心理、意识等特点，使得其更容易在比较生动、有趣、丰富的生活实物刺激下萌生学习英语知识的兴趣与欲望，进而以饱满热情、积极态度投身至英语教学实践之中，用不同生活模型、图画素材、媒介素材等为辅助参与教学活动，提升其英语应用能力。同时，在多元性、丰富性生活实物的驱动下，小学学生学习英语知识、提升英语能力、参与英语实践的兴趣也会持续提升，进而将兴趣转换为能力和素养，为实现英语教学效能提升而给予保证。

例如，在进行chair，desk，teacher等单词教学时，教师可以以教室实物为辅助，使形象性生活实物与抽象性英语单词有机结合起来，进入实物情境，为激活学生兴趣而提供辅助。另外，在进行日常交际会话教学时，教师可以利用多媒体等媒介工具和资源素材等创设交际情境，用动画形式呈现“Hello！” “Good morning. How are you？”等交际场景，让学生在形象性卡通动画的引领下尝试模仿，互相之间自由组合进行交际演练，在浓郁的交际会话生态感染下用英语打招呼、交流互动。

二、借助游戏活动创设有效情境，激发学生英语学习热情

在参与游戏活动的过程中，很多小学学生用语热情也会得到切实激活。因此，教师应该加强对游戏活动情境的创设，带动学生在玩游戏、学英语、用英语的同时积极求知、实现互动，并将游戏切实融入至小学英语教学活动的方方面面。实现单词、句型、语法等教学内容与游戏活动的深度融合，既激发了学生的英语学习热情，又给予了学生更为充分的实践机会，为促使英语教学效率实现提升而注入新鲜血液。

例如，在进行英语句型“What time is it？”教学时，教师可以将互动游戏“老狼、老狼几点了”融入其中，由教师扮演Mr. Wolf，其他学生进行追问：What time is it？再由学生结合Mr. Wolf所回答的时间完成对应的事情，和Mr. Wolf开展游戏互动。带动学生在潜移默化的游戏活动刺激下熟练运用“What time is it？”这一句型开展英语交际会话，提升英语教学的效率。

三、依托肢体语言创设有效情境，增强学生英语学习欲望

面对比较形象、生动的肢体语言、动作表情等，学生既得到了锻炼的机会，也萌生了学习英语的欲望。对于其英语学习自信的提升，使用英语欲望的增强，给予铺垫与辅助。因此，教师在肢体语言情境创设时，教师既要充分应用好自己的肢体与表情，又要鼓励学生灵活运用自己的肢体动作进行角色扮演、互动交流，为实现英语教学有效性提升而奠基铺路。一方面，教师应该加强对自己肢体语言的使用。在课堂上，通过一些夸张性、关怀性肢体动作的融入，使学生面对疑惑时的探究自信、学习自信得到切实增强。例如，面对学生的错误，教师可以使用疑惑的眼神或者口吻引导其及时发现并改正；对于一些使用英语时比较怯懦的学生，教师可以用亲切且充满鼓励的眼神，增强学生的安全感和自信心。另一方面，教师应该鼓励学生利用肢体语言学习英语。在一些交际会话中，教师可以鼓励学生除了动口说英语之外，再辅助以必要性动作，为帮助增强交际会话的感染力，创设教学情境提供帮助。

例如，面对学生学习时出现的一些常识性错误，教师可以用带有疑惑色彩的语气予以强调：“Please follow me again.”使学生有意识进入规范用语情境，并实现即时纠错，在和谐欢悦的学习情境内实现提升。还有，在学习喜、怒、哀、乐等单词时，教师可以让学生用不同表情开展即时表演，在绘声绘色的用语生态内学习对应单词，使微笑――smile，哭――cry，悲伤――sad，笑――laugh等单词瞬间迸发出生命力。

四、使用歌曲歌谣创设有效情境，提高英语课堂教学效率

在现实生活中，有着很多生动且鲜活的英语教学素材，其对于小学英语有效教学情境的创设也会起到重要影响。因此，教师可以加强对学生身边趣味性、活泼性歌曲、歌谣素材的应用，使学生的歌唱活动中进入不同教学情境，学习英语知识，为促使英语教学效率提升而奠定基础。

例如，在教学“one……the other”这一句式时，为了避免学生由于受到汉语思维影响而将其理解为one......other，教师可以组织学生歌唱英语歌曲“Two Little Black Birds”，在Two 1ittle black birds sitting on the hill.One named Jack and the other named Jill.Come back Jack，come back Jill.这些歌词的感染下，深刻理解此句式的特点，提升教学效率。

五、结论

总之，新课程小学英语教学中有效情境的创设，应该以学生用语需要与教学实际为基础，将不同英语元素、多元英语资源、丰富英语素材融入其中，使学生对学英语、用英语产生浓厚兴趣，进而以兴趣为驱动，不断增强其学习英语的积极性、主动性、自觉性，切实凸显学生的主体地位，为实现英语教学效率提升而给予保证。同时，教师在情境创设时，更应该凸显出差异性与个性化，充分关注不同学生的学习发展需要，设计出具有针对性、灵活性的用语情境，让全体学生充分融入其中，使不同教学情境充分服务于学生发展，服务于教学发展。

参考文献：

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