基于项目式创客教育模式的教学探究

基于项目式创客教育模式的教学探究

王思雨

沈阳市第五十六中学 辽宁省沈阳市 110000

摘要：在传统的信息教学中学生只能被动地进行接受式学习，并且信息技术的学习具有一定的门槛和难度，导致了在信息技术的教学中，很难提升学生在学习中的实践操作能力，创客教育是对信息技术传统教学的改变，将创客教育和信息技术深度融合，基于学生的兴趣导向进行项目式学习，可以让学生从接受者变成实践创新者，将知识教育和理论学习相互融合，更注重学生在教学中实践创新创造能力的发展培养。

关键词：项目式学习；创客教育；信息技术；教学探究

引言：

在信息技术的教学中，通过项目式的创客教育，可以充分发挥学生在教学中的主体地位，将理论的知识学习和实践创造相互结合，转变传统的教学模式和课堂结构，基于学生的兴趣爱好，引导学生在自主探究或者是合作交流中进行不断的深入学习，充分发挥学生的自主性，而教师作为项目学习的管理者，在教学中更侧重对于学生的引导和启发，学习项目的制定，实施的策略，探究的活动过程等各个环节都由学生自主设计，让学生在理论知识的学习中进行创新创造的实践。

1. 情境环境的塑造

在项目式创客教育模式中，其中关键的两个组成部分就是信息技术和活动学习，在教学的过程中，教师可以利用技术媒体整合多方面的教学资源，并且进行系统的梳理和总结，多样化的教学资源可以对学生进行多方面的学习培养，对课本教材进行相应的补充和延伸，强化学生知识体系构建，加强学生对于基础知识的理解和学习，在课堂教学的过程中，教师可以利用技术媒体根据教学的文本内容创设的相应的情境环境，塑造良好的情境教学氛围^[1]，在这样的环境中激发学生的学习兴趣，将传统的课堂讲学转变为引导学生的自主探究，在交流合作学习的氛围中，构建开放性教学模式，鼓励和引导学生在教学中进行自主发展。

2. 项目的选定

在项目式的学习中，项目的选定决定了之后的实践学习，在选择项目的过程中教师可以指定相应的计划也可以进行学生的自由设计，在项目的选择中注重和教材内容相互融合，让学生基于教材教学进行实践创作，这也是信息技术课程中最重要的教学部分，实践创造能力的培养，在项目的选择上更贴近于生活化，让学生可以有直观的感知^[2]。例如在“制作演示文稿”这个单元中，教师可以对教学内容进行渐进，阶梯性的教学，让学生了解掌握基本的知识能力，认同学生之间的个体差异，可以科学合理安排学生，开展相应的小组式学习，实现学生之间的综合进步发展，随后进行主题演示文稿的制作。

3. 制定计划

在项目主题的实践中，学生可以根据主题项目进行相应的计划步骤，从实践内容，过程，结果进行合理的设计安排，将碎片化知识能力的学习进行整体性的实践的创造，在实践的过程中培养学生的创造能力，因此在小组实践的过程中必须制定好相应的计划，以制作演示文稿项目为例，在制作的过程中，学生可以制定搜集多媒体素材，加工多媒体素材，制作演示文稿，完善演示文稿四个方面进行主题项目的学习制作，通过制定计划可以有效的让小组成员进行相应的分工学习，并且在实践过程中，将需要对应的资料进行整理收集，让学生的实践学习更具有针对性和目的性，发挥每个学生的自主探究能力和合作交流学习。

4. 活动探究过程

活动探究是学生实践学习的过程，实践探究也是对于学生在探究过程中知识结构建立的过程，因此在教学中教师更注重对于学生的引导和启发，帮助学生在实践学习中不断的建立相应的知识结构体系，让学生在探究思辨中进行合作交流学习，教师点拨和启发帮助学生完善知识结构，推动主题项目的进行，让学生在探究实践中，深化对于基础知识能力的学习认知，培养学生的创造创新能力^[3]。例如在项目学习中学生不懂得如何转换视频文件格式，教师可以对学生疑问进行针对性的点拨和启发，要转换文件格式，其中的重点就是对于视频文件转换参数的设置，通过点拨，让学生了解其中的原理，继续进行素材的加工，保证项目学习的进行，在探究活动中，教师可以进行巡回指导，帮助学生进行解疑答惑。

5. 制作成果交流

在制作成果完成之后，教师可以引导学生进行相应的评测和演示，小组之间进行作品的分享和交流，作品交流的过程中，可以了解其他小组的创新创意和创造设计，在成果的交流中促进学生对于项目实践的认知理解，在多角度，多方面的作品赏析中，提升学生在项目学习中创新思维的发展和创造实践能力的培养，同时鼓励小组将自己的设计思路和遇到的问题进行交流沟通，让学生在交流学习中进行经验的积累和知识能力的学习，提升对于项目学习实践的深化理解。

6. 评价活动

评价机制是教学中最重要的组成部分，在教学中教师关注学生的过程性评价和发展性评价，对学生在学习过程中的方法思路进行评价指导，帮助学生可以在学习中认识到自身不足，通过点拨启发拓展学生的思维发展^[4]，在作品的展示阶段，指出作品设计中存在的问题，对学生进行针对性的指导，同时教师也应该进行积极的评价，肯定学生的学习成果，强化学生的学习行为意识，在积极的评价中激发学生的学习热情。

7. 个性化自主项目学习

在合作学习之后，教师可以布置个人实践的项目作业，让学生根据自己的兴趣爱好，进行个性化的主题文稿设计，加强对学生知识能力的巩固，以及创新创造实践能力的培养，让学生能够独立自主的将知识能力学习转化为创新实践的运用，促进对于学生个性化的发展培养。

8. 结束语

项目式创客教育模式和信息技术教学进行深度的融合，引导学生在学习中实践，实践中进行创新和创造的运用，充分发挥学生的自主性学习，帮助学生在知识学习中架构完善的知识体系，并且在实践中提升的学生的创新思维的发展。

参考文献：

[1]吴鑫.小学创客教育初级人工智能作品的设计——以开源机器人"小菠萝"存钱罐作品为例[J].现代教育技术,2018(6):122-126.

[2]付希金,郑燕林,马芸.我国创客教育研究现状、热点及趋势——基于中国知网数据库刊载相关文献的可视化分析[J].现代远距离教育,2018,000(006):42-50.

[3]卢义峰.基于核心素养的信息技术教学设计——《多姿多彩的艺术字》教学案例[J].网络科技时代:信息技术教育,2018.

[4]黄文敏.信息技术教学中体验学习的过程设计——以《现代信息技术》为例[J].活力,2019,000(010):76-77.