小学科学概念教学中培养学生科学思维的方法策略

小学科学概念教学中培养学生科学思维的方法策略

韦寒

广西河池市 凤山县长洲镇长洲小学 547604

摘要：小学阶段是培养学生科学思维方法的重要阶段，在如今的时代背景下，小学生科学思维的培养愈发显得重要了。为实现培养小学生科学思维这一目标，小学科学教师必须要对科学概念的教学有深刻的认识，并且要结合学生的实际情况，制定出相应的教学策略。概念教学对于小学生来说，不仅有利于掌握小学科学的学习内容，而且这种思维的培养也有利于其他学科的学习。在小学科学的教学过程中，教师要重视学生科学思维的养成。本文对小学生科学思维培养的重要性加以阐释，探究小学科学概念教学中培养学生科学思维的方法策略。

关键词：小学科学；科学思维；方法策略

前言：

在小学科学课堂教学的过程中，由于小学科学这一学科概念性的内容较多，教师若能能够通过概念教学培养学生的科学思维，可以提升学生的思维能力，能有效的促进学生吸收科学知识。因此对小学科学概念教学中培养学生科学思维方法进行探究，意义深远。小学科学教师在进行概念教学时，可以设计灵活多变的教学环节，让学生不断的加深对科学概念的理解，还能有效提升学生的科学素养。

1. 当前在小学科学教学中培养科学思维的不足之处

随着新课改的不断深入，小学生科学思维的培养成为了小学教育的热点话题。小学阶段的学生，学生好奇心强，思维活跃。在小学科学的教学活动中，若教师能加以正确的引导，就能够使得学生的逻辑能力、创新能力等都得到有效可行的培养，从而有助于学生形成良好的学习习惯和思维模式。但是，目前在小学科学教学的过程中，学生科学思维的培养还存在着一些问题。主要有以下两个方面的问题，第一个方面就是部分教师还是使用着传统的教学方法，对学生的科学思维方面的培养不太重视，课堂上为了在有限的时间内完成教学任务，将重点放在了对知识的教学上，这往往会导致学生只是被动的接受知识。另一方面，在小学科学教学中，实验的教学较多，教师对于知识概念的讲解较少，这使得学生的理解概念的能力得不到培养，对于小学生科学思维的培养来说是极其不利的^[1]。

2. 小学科学教学中培养科学思维的方法

1. 引入对比教学，渗透教学概念

小学生在学习的过程中，常常对于科学这一学科的概念理解不清，如果教师长期的使用传统的教学方法，会影响到学生的学习效果，时间长了还会产生排斥学习的心理，对于后续科学知识的学习极其不利。因此，小学科学教师需要结合概念教学，尤其是将容易混淆的概念进行整合，才能发挥概念价值在科学价值中的作用，在教学的过程中通过对概念进行对比教学，进而培养学生的科学思维。例如，在学习光的传播的时候，大部分的学生认为光在水中是和空气中一样是按直线转播的，这时，教师通过准备一杯水，给学生做实验，让学生了解到光在水中和在空气中的传播方式是不一样的，可以有效地区分这些概念，对于学生知识的吸收是极其有益的，也能促进学生主动思考，培养科学思维^[1]。

（二）呈现丰富素材，提高教学效率

小学科学中有着丰富的教学素材，教师可以通过使用丰富的教学素材开展教学，可以很好的结合概念教学，提升科学课堂的教学效率，促进学生科学思维的培养。教师可以将素材进行必要的变化和调整，这样可以让学生更容易的理解知识，不会被传统的标准化知识局限住思维。比如教师在教学到《米饭、淀粉和碘酒的变化》这一课时，教师可以通过增加其他的素材的方法来进行教学，课堂上是不方便带米饭的，教师便可以准备面包进行教学，一开始，教师便通过“吃面包”这一活动激发起学生的兴趣，吸引到学生的注意力，并提出这节课将要解决的问题：“米饭或者面包是甜的吗？刚开始的时候怎么不是？后来怎么又变甜了呢？”此时，教师拿出事先准备好的新鲜面包，让学生尝试咀嚼面包1~2分钟，让学生说出是什么味道，思考它们的甜味与什么有关。学生回答：“可能与口腔里的唾液有关。”教师接着提问：“那么唾液是和什么物质产生了反应呢？思考一下，米饭和面包里面含有什么？”学生回答：“是淀粉！”这样学生就能真正的理解是由于淀粉和唾液产生了反应，才会感觉的甜味，而不是只是学的是表面上的知识，认为只有米饭才会因为唾液产生甜味，通过对于各种素材的使用，这让学生对于概念的理解更加深入，也能促进学生科学思维的培养^[2]。

（三）联系实际，应用概念

科学知识来源于生活，最终也要运用到生活中去，科学教师在教学的过程中，要通过让学生掌握好科学概念用来解决生活中的问题，这有助于学生发散思维和科学思维的培养，，部分学生在学习的过程中可以将科学概念熟练的背出来，但是却又不能理解其真正的意思，在实际应用的时候往往效果较差，因此，在科学概念的教学中，教师要强化学生对于科学概念的应用，提升学生在现实生活中的知识应用能力。例如，在教师教学到到《食物链与食物网》这一课时，教师要是直接讲解概念，会让学生难以理解食物链中复杂的传播方式，所以教师可以通过联系生活实际，设计游戏来阐释概念，教师可以让学生分别扮演小草、瓢虫、小鸟。学生通过思考，发现这三个物体会形成一条食物链，得知瓢虫吃掉小草为生，小鸟又会吃掉瓢虫为生，小鸟排泄的粪便又可以滋养小草。小草、瓢虫、小鸟便是一条食物链，教师也可以引导学生发现更多的食物链。通过这样的学习，学生能清楚明白的了解食物链和食物网的概念，在日常的生活中，要是遇到了这样的场景，也能用科学的知识来解释。在这样的教学过程中学生的科学思维能力得到了有效的培养

^[3]。

三、结束语

综上所述，小学阶段的学生思维活跃，处于思维高速发展的阶段，是科学思维形成的关键时期。因此，教师要做到以学生作为教学的主体，在小学科学概念教学的过程中，通过引入对比概念、联系实际生活、呈现丰富素材等方式，激发学生对科学学习的兴趣，让学生对科学概念有全新的认识，培养学生的科学思维，提高学生的科学学习效率，促进学生综合素质的全面发展。

参考文献：

[1]林传品.小学科学探究活动中学生科学思维的培养策略[J].软件（电子版）,2020,(1):19-20.

[2] 钱振华.浅析小学科学课堂教学学生科学思维能力的培养方法[J].科学大众（科学教育）,2020,(3):76.

[3] 林惠珍.小学生科学与生活理性思维培养策略探究[J].考试周刊,2020,(12):28-29.

[4]李传峰.在概念教学中落实数学抽象素养——以数列概念教学设计为例[J].中学数学教学参考,2020(13):45-47.

[5]余志富.为数学概念教学的高效喝彩——听课12节的思考[J].数学教学通讯,2020(13):27-28.