培养“顽皮生”学习语文的兴趣

培养“顽皮生”学习语文的兴趣

张会英

西藏拉萨市实验小学

有的学生经常出现“越轨”行为：做小动作，随便插嘴，偶尔还想些难题考考老师。他们往往被视为“顽皮生”。几年来，我们对这类学生作了跟踪调查，发现他们一般在初中二年级上学期学习就开始起步，不久便很快敢上。

为此，我调查这类学生的学习兴趣和学习方法，以改进教学显得十分必要。我在四、五年级选择五十名上述类型的学生，利用座谈会，个别谈话和家访等形式，针对教师常用的一些教学手段，调查了他们的兴趣。

这些学生对预习中查字典,划出不懂的词语、解释词语及没有要求的朗读课文，复述课文，抄写词语是不喜欢的。原因是：（1）怕麻烦，（2）老师指导不得当。如：背诵课文，没有教给学生如何理清文章思路、记住关键词句等方法，靠一遍又一遍地硬读、硬记，学生怎能不厌烦呢？

这类学生喜欢各种形式喜欢读课文，听老师配音范读课文；讲解课题，是出于对新鲜知识的好奇心。这类学生对想象、质疑、问难感兴趣，与其他学生有着明显的差异。这类学生能去探求并掌握一定的学习方法，他们喜欢初读课文又喜欢质疑问难，进而喜欢课外书。正体现了他们不自觉地在适应着粗读----精读----运用的读书方法。

通过调查和分析，我们认为在语文教学中应该做到：

1. 、要了解学生在学习中存在的共性，在教学过程中要充分考虑他们的兴趣，学生十分反对课堂程式化。因此，我们要按照课文的内容特点，考虑学生的兴趣把整册课文分成几个类别来教学；如：有些作为朗读课文，让学生进行感情朗读的训练，从读中感悟作者所表达的思想情感；有些作为讨论课文，围绕课文内容进行讨论；有些作为想象课文，扎住课文中的词、句、段、让学生进行想象；有些作为仿作课文，用文中的某一段作为范文进行写作训练等等。

(二)要培养、发展“顽皮生”所具有的学习上的个性，创设发展思维的条件，注重于教给他们科学的学习方法。同样的课堂提问，一般性的一问一答，学生感到乏味，而是抓住一个问题，让他们去讨论，发表不同意见，他们就感到有趣味。这类学生在乐于动脑的同时有急于发言，喜欢把思维和表达结合起来，他们要求老师给他们创设思维的条件和环境。我们在课堂上务必十分注意给学生提供思维素材，培养学生的求异思维，尽量发动全体学生对问题开展争论，让他们把自己的意见充分发表出来。

（三）、我认为教育的一项重要任务是培养“顽皮生”的创新思维。

一个人没有良好的思维，没有无定式的创新思维，就很难适应改革时代的生存要求。培养“顽皮生”的思维，从课堂教学入手，课堂教学是培养人才的主渠道。深化课堂教学改革，上好每一课堂，教好每一个“顽皮生”，最根本的问题是从教到学的转变。首先要将学生放在主题地位，让学生自己学会学习、学会探索。教师不应该将知识灌输给学生，而要成为他们学习知识的引路人。我们要充分相信学生的能力，让学生自己发现问题，提出问题、解决问题，这样才能真正让学生的思维得到发展。当前无论是提倡学生参与教学、探索性学习，还是基于项目的教学，都是为了让学生在学习活动中勤于思考、学会思考、发展思维。提倡自主学习的同时需要克服一些误区、自主学习不是个人学习，而是自主的合作学习。形成师生之间、同伴之间的学习共同体，不是将教师的主张强加给学生，而是引导学生在思考中慢慢探索。教师是一个学习的设计者、指导者、帮助者。

其次，要让“顽皮生”走出去，走向大自然、走向社会，让他们长见识。长见识对培养“顽皮生”创造性思维是很重要的。见识广了，思维就有开放型、广阔性，就能想出许多点子，这就是创新。但是也需要教师引导、培养，遇事让学生想一想，在想的过程中就发展了思维。

教育的根本任务是培养学生的学习兴趣，在兴趣中让学生的思维得到发展。思维的变化、人的观点的变化都是学生成长很重要的过程。