核心素养背景下小学数学深度学习的实施

核心素养背景下小学数学深度学习的实施

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泉州市洛江区马甲第二中心小学 362014

摘要：小学数学深度学习是通过对数学学习内容的逻辑联系、理解能力和反思思维等能力的提升，以此增强数学学习效果。在核心素养背景下，要提高小学数学深度学习效率，教师要通过对学生学习能力进行了解，发现和分析问题，通过多样化教学和注重反思等方式，逐渐提高小学数学深度学习的教学效率，本文阐述了如何实施深度教学的方法，以供参考。

关键词：核心素养；小学数学；深度学习；途径

前言

小学生数学核心素养的培养是现阶段数学的主要教学目标。通过让学生学习和运用数学知识逐渐培养其数学思维。基于此背景下，教师要不断优化教学方案和内容，以此实现小学数学的深度学习，进而全面提高小学数学的教学质量。

一、教师做好数学课前教学准备工作

1.教师了解学生的基本学习情况

由于小学生的学习特点较为特殊，学生活泼好动，其学习和生活水平处于初步发展的阶段，同时学生之间存在个体差异化，因此教师开展教学活动前就需要对学生的基本学习情况进行了解。如通过小测试、预习等，以此掌握学生的数学学习水平，并确立教学方案。如在学习周长这一内容时，教师可设置相关题目以此了解学生对于周长的认知水平，从而设立有针对性的教学方案，对学生面对的问题加以分析和解决。

2.设立单元小结

教师在教学中要设立单元小结，通过对知识的总结和汇总，积极帮助学生对单元知识进行梳理，使其把握本单元的重点内容，进而培养学生的逻辑思维能力。另外，教师通过从整体出发，进一步对本单元重点内容进行结构优化，并对知识结构和内容进行深入挖掘，增强各知识点的联系，以此促进单元内容的整体融合，同时能够帮助学生实现对数学知识的逐步理解，并以此为基础促进学生的自主学习和思考，使学生逐步构建完善的数学知识体系。

3.合理设计教学情境，激活认知冲突

以学生知识经验和实际情况合理、科学地设计教学情境，在充分运用学生认知冲突基础上，带领学生进入到新的认知困境当中，这样既可以激发学生自主学习和探究的热情，而且还能在突破思维过程结点的同时锻炼学生解决数学问题的能力，同时获得愉悦的情绪体验，对强化学生认知动机也具有积极意义。以“长方体和正方体的表面积”一课为例，教师可以将生活中的情境融入到课堂当中，以此激发学生的学习热情，激活认知冲突。具体来讲，教师要为学生展示出这样一个教学情境“小明家有一个长方体的屋子需要重新装修与粉刷，那么同学们，你们知道怎么计算出小明家屋子的粉刷面积吗？”这时，学生会借助已有知识来探索具体的计算方法，在学生们思考完之后，教师可以引入本节知识内容，以此引发学生的认知冲突，从而在科学的数学方法运用下使生活中的问题得到有效解决。通过这样一个过程，不仅有助于数学问题生活化和数学深度学习的实现，而且对学生数学运算素养的培养也具有积极意义。

二、切实做好多样化教学，转变深度学习方式

由于小学生处于比较特殊的年龄阶段，其对有趣的事物比较感兴趣，这也就为当前的教学工作提出了更高的要求，实际教学中必须具备较高的趣味性，只有这样，才能吸引学生的注意力，使其积极、主动地参与到课堂教学中来。因此，小学数学中的深度学习同样要将教学的多样性以及趣味性重视起来，转变传统的教学方法，赋予深度学习多样化的特征，以此激发学生的学习兴趣，以确保深度学习的有效进行。一般情况下，在统一题目中，教师都会采用不同的解决方法进行教学，这样做就能实现对学生深度学习意识的有效培养，提升其对于某一知识的运用能力，为其思维发展提供保障。以“小数的加减法”为例，教师在进行这一部分内容的教学工作时，只依靠单纯的讲解和做题训练很难激发出学生深入学习的兴趣。对于这一情况，教师就可以将多样化教学方法利用起来，通过游戏的方式展开教学，以激发学生深入学习的兴趣，如：教师可以组织一个“抱团”的游戏，先制作1角、5角以及1块的卡片，并将其贴在学生的背后，此时，教师就会说出一个小数，学生需要根据教师说出的小树进行抱团。当教师说出2.6元时，就会有2个有1块的学生、1个有5角的学生以及1个有1角的学生进行抱团。在这种教学方法下，学生的学习兴趣被充分激发出来，通过货币进行举例，也与学生的日常生活紧密联系起来，为本知识的有效学习提供保障。

除此之外，教师也可以通过创设情境的方式促进学生进行深度学习，在实际教学中可以创设一个体检的情境，教师用长尺测量学生的身高，然后引导其自己辨认尺子上的数值，并且计算与上一次测量产生的差距。就拿某一位同学来说，上一次测量的身高为1.36m，今天测量为1.52m，此时，学生需要自主将长高了多少计算出来，用1.52-1.36即可得出。在这种教学方法下，不仅实现了对学生小数计算能力的有效锻炼，也可以帮助其对之前所学的单位换算知识进行巩固，而且学生也能更高的辨认尺子上的长度数值，综合能力有所提升。总而言之，多样化的教学方法在学生的深度学习上发挥着重要的作用，使深度学习更具趣味性，学生的积极性和参与性也被充分激发出来，在数学知识的应用和数学能力的提升上更是有着很大的效果。

三、注重教学反思与评价，强化学生高阶思维能力

小学数学深度学习的实现，还需要依赖于教学反思与教学评价，确保反思性评价贯穿于小学数学教学活动的始终。同时，教师在反思性评价过程中还要注重对学生思维状态的重点把握，在对学生数学知识加工过程有明确掌握基础上对反思性评价进行适时调整和更新。就现阶段而言，反思性评价主要可以分为延续性的反思性评价、阶段性的反思性评价等。教师在引导学生开展以核心素养为背景的深度学习时，可以根据实际情况对上述方式进行合理选择，从而使学生的学习能力得到显著提升，并促使其思维逐步向高阶思维能力迈进。

结束语

总而言之，要始终以数学核心素养发展理念为基础，进行有助于学生深度思考的教学活动的设计，并在整合小学生特征和现有知识下对小学数学学习过程给予高度重视，借助创设情境、引发认知冲突、质疑辩论等方式实现学生深度思维能力的培养与发展，从而实现学生关键能力和核心素养同步发展的目的。

参考资料

[1]简佳玲.核心素养背景下小学数学深度学习的实施[J].福建基础教育研究,2020(06):74-75.

[2]张先波. 中学数学思想的培养研究[D].华中师范大学,2019.