浅谈初中数学教学中渗透思想品德教育

浅谈初中数学教学中渗透思想品德教育

江派新

四川省内江市资中县发轮职业中学

摘要：为全面培养初中学生正确的世界观、人生观和价值观，本文从数学学科思想教育出发，结合数学学科特点，从爱国主义教育和辩证唯物主义教育两方面阐述了如何提升初中学生在思想品德方面的基本素养

关键词：思想品德教育;爱国主义教育；辩证唯物主义教育

当今世界国际形势错综复杂，对学生进行思想品德教育显得尤为重要，国家教育部一直强调学校要把德育放在学校工作的首位，将思想品德教育深入到各学科教学领域，初中数学教学也要从学生的实际和学科特点出发，恰当地结合教学内容对学生进行思想教育。

一、结合数学教学进行思想教育的意义

在初中数学教学中对学生进行思想教育，是历史赋予我们数学教师的任务。在现在以及今后一个相当长的历史时期内，世界上仍然存在着社会主义和资本主义两种社会制度、两种思想体系；我国在全面改革、对外开放、商品经济的发展的同时，国内外资本主义的生活方式也在通过各种渠道、各种形式影响和侵蚀着青年学生。因此，在当前更有必要加强对学生的思想教育，以抵制资本主义腐朽思想的影响，自觉维护祖国的荣誉和尊严，坚信只有社会主义、中国共产党才能带领全国人民实现中华民族的伟大复兴。

在初中数学教学中对学生进行思想教育是《数学教学大纲》的规定，通过数学教学向学生进行思想教育，培养学生的爱国主义思想感情和辩证唯物主义观点。可见在初中数学中进行思想教育，不是附加给数学教学的可有可无的任务而是在数学知识教学的同时必须完成的一个重要任务。

二、初中数学教学中思想教育的内容

在初中数学中可对学生进行思想教育的内容是多方面的。根据数学科的特点，本文主要介绍进行爱国主义教育和辩证唯物主义教育。

（一）关于爱国主义教育

爱国主义教育主要应从以下两个方面进行。

1、通过我国古今数学成就的介绍，培养学生的爱国主义思想

现行初中数学教材中，有多处涉及到我国古代数学成就的内容，但一般没有明显的写进去，这就需要教师有意识地去挖掘，在讲授有关知识的同时，适当介绍数学史料，对学生进行爱国主义思想教育。例如，公元5世纪，我国杰出的数学家祖冲之在圆周率的研究上做出了卓越的贡献。据唐魏征等著的《隋书》记载，祖冲之求得的圆周率在3.1415926与3.1415927之间。并以 和 分别作为圆周率的“约率”和“密率”。祖冲之是世界上第一个算出圆周率到七位小数的人，他提出的“密率”准确到六位小数，直到17世纪荷兰人安托尼兹才得出这个密率的值，比我国祖冲之晚了一千一百多年。

在向学生介绍我国历史上对数学的发展曾做出过杰出贡献的同时，也要指出由于封建势力的长期统治，以及外来势力的压迫，生产力十分落后，数学作为自然科学的基础理论和运用工具，长期发展缓慢。只有在共产党的领导下建立了社会主义的新中国，生产力才得到彻底的解放，社会主义建设事业才得到飞速发展。在数学研究方面也取得了重大成果，华罗庚、陈景润、张广厚等数学家的研究成果都在世界上取得了领先地位。使学生认识到封建腐朽的社会制度是阻碍科学发展的根源，优越的社会主义制度为科学的发展提供了良好的条件。以此激发学生热爱中国共产党、热爱社会主义祖国的思想感情，激励学生在优越的社会主义制度下，继承发扬我国数学的光辉成就，继往开来，为我国数学的发展做出贡献。

2、通过教材中的有关内容和编制既联系实际又有思想性的数学题目，对学生进行爱国主义教育

在初中数学中，除了用数学史料对学生进行爱国主义思想教育外，还可以通过教科书的引言、插图、例习题反映习近平新时代中国特色社会主义思想基本精神、基本内容、基本要求、社会主义制度的无比优越性，对外开放政策的正确性和社会主义建设的伟大成就的有关内容，并随时收集有关资料、数据，编制数学题目，对学生进行思想教育。使学生潜移默化地受到热爱社会主义制度、热爱社会主义祖国的思想教育；使学生了解我国的国情激励他们为现代化建设、为祖国的繁荣昌盛而献身的精神。

（二）关于辩证唯物主义教育

辩证唯物主义教育主要是对辩证唯物主义的几个基本观点的教育。

1、世界是物质的观点

数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性和应用的广泛性三个基本特点。由于数学的高度抽象性往往掩盖它来源于客观现实的物质性。在数学教学中，如果不注意提示它的物质性，就会使学生陷入唯心论形而上学的迷惘之中，误认为数学不是来源客观现实，而是少数“天才”数学家头脑中臆造出来的。

在教学中，如果能充分利用教材中许多数学概念都是从实际问题引入的有利条件，有意识地揭示它的物质性，就会自然而然地破除唯心论形而上学的思想，逐步树立世界是物质的观点。

2、对立统一的观点

矛盾的对立统一规律是辩证法的基本规律，也是辩证法的核心。初中数学中充满对立统一的因素，如，已知与未知、现象与本质、绝对与相对、特殊与一般、曲与直等都是对立统一的。

唯物辩证法认为，对立的双方，一面互相对立，一面又在一定的条件下互相转化，共处于一个统一体中。初中数学中的很多问题，都要利用矛盾转化的规律把未知转化为已知来解决。如，解方程（组）中的由“高次”向“低次”转化，由“多元”向“一元”转化；分式方程整式化；把代数问题转化为三角或几何问题来解决等等。

在数学教学中，如果能恰当地运用对立统一，矛盾转化的观点去分析问题解决问题，那既能达到渗透辩证唯物主义观点，又能使学生掌握处理数学问题的转化思想的技能，有助于提高教学质量。

3、相互联系，相互制约的观点

唯物辩证法认为，一切客观事物都有着相互联系，相互制约的关系。数学是研究客观事物空间形式的数量关系的科学，它的内容也必然反映这个关系。就整个数学内容来看，各知识之间都具有相互联系和相互制约的关系，因为整个数学内容是由概念和命题通过推理组成的。

综上所述，初中数学本身蕴含着丰富的对立统一、相互联系和相互制约等辩证唯物因素。在教学中，如果注意挖掘这些因素，自觉地用唯物辩证法观点阐述教学内容，就能更深刻地揭示数学知识的内在联系。这样，既有利于学生学好数学知识，提高辩证思维能力，又有利于培养学生的辩证唯物主义观点，为逐渐形成正确的世界观、人生观和价值观打下基础。