教师申报课题要过好选题关

教师申报课题要过好选题关

王永庆

北京市大兴区教师进修学校 北京大兴 102600

课题是教育科研的载体，教育科研必然要通过一个个具体的课题来实施。没有课题作依托，教育科研在中小学就是一句空话。而做教育科研的第一步就是选题，选题是教育科研的起点。

如何进行选题呢？下面围绕问题、课题、课题来源、选题原则等话题进行阐述。

一、什么是问题

选题离不开问题，问题是课题研究的前提和基础。如果没有问题，科研便失去了最根本的价值和意义。

什么是问题？问题就是矛盾、困难，是有待探索的未知。就一线教师而言，所谓的问题，就是困绕教育教学工作的各式各样的事件，或是一些困绕工作的具体现象。

笔者经常采取这样一种说法，问题就是一线教师在教育教学中的“痛”，如果你感觉到了教育教学工作的“痛”，就要恭喜你了。因为“痛”可以激发你的问题意识，有了问题意识，就会引发个体工作的改进，我们常说“痛定思痛”。“思痛”都思什么？思这个“痛”是如何产生的？思它是如何影响自己工作的？思考如何避免这个“痛”的二次来袭。比如：“学生不按时完成家庭作业”这一问题，这就是一个让教师非常头痛的问题。

二、什么是课题

一般来说，课题是具有普遍意义的特定问题或亟待解决的科研事项，科研课题应该有清晰而集中的范围、明确目的和具体任务。表述课题往往用比较概括的语言，而不需要描述现象。“学生不按时完成家庭作业”这一问题，非常让教师头大，但是这个问题是课题吗？不是，因为它不是一个具有普遍意义的特定问题或亟待解决的科研事项。但是，我们是可以把这转化为一个课题的，暂且埋下伏笔。

三、问题与课题有什么区别

下面列表比较问题与课题的区别。

下面，举一个例子来说明。

（一）问题的表述

在课堂，师生发生了冲突。教师跑到了教导处，对教导主任说：五（1）班某某学生气死我了，成心和我对着干，严重影响教学秩序，还不服从教育。教导主任找到学生，学生说：我只是向同学借个东西，声音大了一些，老师却不给我面子，当众斥责我。师生各执一词。

这就是教育教学中出现的问题，也可以称其为现象，比较具体，表面化，用语言可以描述。

（二）课题的表述

如何将上述现象转化成课题呢？需要对上述现象进行理性分析，挖掘出现象背后的本质。

于是，我们可以给出如下几种课题名称表述：

1.小学高年级良好师生关系建设的途径研究

2.小学课堂教学中突发事件应对策略研究

3.小学高段行为偏执学生转化的案例研究

当然还可以写出一些类似的表述。这样的表述就是科研课题的表述。我们可以感受到，课题的表述体现了现象背后的本质东西，探索的是深层的问题，语言较为抽象，边界较清晰。表述中出现了一些概念，如师生关系，突发事件、应对策略、行为偏执、学生转化等，这些概念是需要界定的。

四、什么样的问题可以转化成课题

问题之于课题是前提、是基础，课题来源于问题。可见两者关系是非常密切的。

那么所有的问题都可以转化成课题吗？理论上讲当然可以，但实际工作没有必要。因为大多数的问题，是可以迎刃而解的，无需兴师动众，非要上升到课题的层面来解决。只有一部分问题是需要上升到课题层面来研究解决的。

什么样的问题需要上升到课题层面来研究解决呢？大概有这样三类问题。

（一）长期存在而未能得到解决的问题

在我们基础教育教学工作中，有很多长期存在的矛盾和冲突，称其为教育永恒的话题，需要我们长期关注和研究。如教师的教与学生的学就是一个永恒的话题，教师如何去教？学生如何去学？需要长期研究，古往今来，也一直有人在研究。

就某一所学校来讲，聚焦学校发展领域，也可以找到一些长期未能解决的突出问题，可以立题来解决。

就某一位教师来讲，在他的教育教学生涯中，也会出现一些突出的问题，可能持续很久、羁绊至今，也可以立题研究。

（二）新的教育改革文件出台引发的问题

近年来，我国基础教育改革如火如荼，出台了一系列的教育改革政策文件。这就需要一线教育工作者不断地加强学习，将这些新思想、新精神、新要求摆到自己的教育教学实践中，查找问题，立题研究。

如中共中央 国务院出台的《关于深化教育教学改革 全面提高义务教育质量的意见》、国务院办公厅出台的《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》等。文件中提出要优化教学方式，提出“开展研究型、项目化、合作式学习”；提出“精准分析学情，重视差异化教学和个别化指导”；提出“开展验证性实验和探究性实验教学”等专题，这就需要教师将这些新要求摆进自己的教育教学工作中，寻找差距，发现问题，进而聚焦问题立题研究。

（三）教育外部条件变化衍生的问题

什么是教育外部条件变化衍生的问题呢？比如2020年春季新冠肺炎疫情，学生居家学习，教育教学的外部条件发生了很大变化，对教育教学影响非常大。其中学生自主学习能力、家校协同育人、线上教学方式、管理及评价等问题较为突出。还有近些年，互联网发展迅猛、“智能+”对教育教学方式冲击很大，微课、慕课、翻转课堂等新方式引入基础教育课堂，传统教学方式与外部条件产生了冲突，擦出火花。找到外部条件变化引发的教育问题，可以立题研究。

五、选题要注意哪些基本原则

以上分析了选题的大体方向，探讨了问题和课题的关系及由问题转化为课题的大体过程，但是具体到我们一线教师，选题过程中，还要遵循一些基本原则。

（一）需要性

所谓需要性，即存在的问题是教师自己教育教学过程中的问题，特别需要解决，所以才选题研究。也就是那个“痛”要长在自己的身上才好，感受是真切的。这样的课题就是将研究与工作有机地结合起来。

（二）科学性

所谓科学性，即由问题转化成课题过程中，这个课题的表述是规范的、是符合逻辑的，研究的过程是有理论依据的，不能违背科学精神，当然也不能违背道德，更不能触碰法律底线。

（三）可行性

所谓可行性，即所选课题，自己或研究团队要有完成课题研究的主客观条件及可能性。不要出现这样的情况：题是好题，但是自己或团队操作不了，完不成研究任务。

（四）创新性

所谓创新性，即所选之题，角度或内容力求新颖，并且通过研究能够提出一些新思路、新观点、新方法，可以解决现实问题，或是可以预测未来趋势。有的教师所选之题自我看来不错，来源于现实问题，但却不被立项，原因就在于创新这个问题没有解决好。

总之，教育科研课题的申报，先要过好这个选题关。