小学语文读写结合教学实践

小学语文读写结合教学实践

袁刘花

甘肃省陇南市宕昌县官亭九年制学校

摘要：阅读与写作是小学语文教学中两项重要的内容，加强阅读与写作教学能够提升学生文化知识储备，培养学生思维能力、阅读理解能力与写作能力。由于小学生缺乏必要的知识基础和社会经验，所以在小学语文阅读教学中教师发挥着重要的作用。

关键词：小学语文；读写结合；阅读教学

引言

在小学语文课堂上贯彻读写结合教学策略，需要语文教师具备整体教学意识，不要只是单纯地进行识字、阅读、写作等割裂式的教学，要有针对性的促进阅读教学与写作教学之间的融合，实现多个模块教学之间的融合。因此，语文教师都应当加强读写结合的教学力度，实现阅读与写作教学的无痕对接，这样才能对学生的语言思维能力进行更有针对性的培养。

一、读写结合在推动小学语文教学发展中的实践意义

读写结合是语文学习的基本特点，在小学语文教学中，读写结合的实践价值主要体现为：首先，有利于语文学科的构建，推动学科任务的落实。《义务教育语文课程标准》在阐述“课程性质”中指出：“应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通。”阅读是吸收的过程，是对语言文字的内化；写作是释放的过程，是对语言文字的外化表达。基于此，读写结合从根本上把握了语言学习的规律，为学科任务的实现找到了切实可行的方法，从而帮助学生在潜移默化的氛围中实现对语言文字的接受、吸收与运用。其次，有利于课程改革的推进，促进语文教材的整合。新课程改革对小学各个阶段的阅读与写作均提出了具体明确的要求，读写结合的教学方法契合了课程标准要求与教材编写特点，对于推进课程改革具有重要意义。再次，有利于优化课堂设计，提高课堂教学效果。在读写结合的指导下，教师在课堂设计中不再单纯地以阅读或者写作展开，而是在阅读中穿插写作，在写作中引入阅读，引导学生兼顾读与写的要求，实现课堂参与。最后，有利于激发学生的学习热情，促进学生综合素养的发展。打通阅读与写作的关系，能够帮助学生更加清晰地明确知识积累的目的，以及写作表达的方向，从而强化学生自觉实现读写结合的动机，让学生在阅读能力与写作素养提升的过程中实现自我发展。

二、读写结合在小学语文教学实践中的应用策略

（一）指导学生阅读，积累语言素材

语言是思维的具象表达，人们不同的想法和思维活动要通过语言进行表达，而通过阅读经典的文章则能够获悉名人的思想，获得更加丰富的语言素材。学生在作文写作时，常常会因为写作素材较少而无法下笔，这主要是学生平时阅读不足、积累的写作素材太少导致的。在小学语文阅读教学中，教师应该加强对学生的指导，指导学生在阅读中注意积累好词、好句、好段、文化知识等，为写作做好充分的准备，也为其更好地理解文章打好基础。在此过程中，教师不仅要加强课内阅读的指导，还要积极地引导学生阅读课外书籍，使其从课外书籍中获取更多的语言知识和文化知识，为丰富写作内容做准备。例如，在部编版小学语文《盘古开天辟地》的阅读教学中，教师可以运用多媒体展示一段与之相关的动画视频，以此激发学生阅读兴趣；接着让学生自主阅读，在阅读过程中划出生字词、自己认为写得好的句子；最后教师抽查几名学生看其阅读效果，根据实际情况为学生总结其中的好词、好句与好段。之后教师可以引入《中国神话故事》，指导学生拓展阅读这本书，并通过组建阅读小组、布置阅读任务、加强阅读检查、充分发挥学生家长的力量等方法，更好地让学生进行自主阅读，让学生在阅读中积累有关中国神话传说的文化知识，启发和培养学生的想象力，从而为写作积累更丰富的素材。

（二）注重对课内外经典的诵读

诵读经典、记忆优美语句对小学生的写作有着重要的影响。在古代，私塾先生教书过程中便极为注重读与写的结合，讲究“读书破万卷，下笔如有神”。反复诵读不仅可以让学生更好地感知作者的内心世界，品味文章中的语言表达，提高学生的联想能力，丰富学生的情感世界，而且可以使学生更好地品味文章中的优美语句，了解语句运用的方式，进而学以致用。例如，在写关于四季的作文时，我们可以让学生多阅读课内外的文章。如，在描写春天的景色时，我们可以让学生自主找寻一些关于描写春天的优秀文章进行阅读，然后让学生分组进行讨论。在讨论的过程中，有的学生会说，描写春天应当写出草木吐芽的朝气，春花烂漫的美好，春雨洒落的欢乐和人们脸上的笑容；有的学生会说，描写春天可以突出强调花园中的柳树、花朵和各种美丽的蝴蝶；有的学生说，初春的天气是寒冷的，我们也可以去写寒冷天气下绽放的花朵的美丽和它的坚韧品质……在集思广益之后，老师可以让学生将自己搜集的文章、优美的词句进行分享，大家共同体会、记忆，这样学生在写作时才可以“腹有诗书”，进而“思如泉涌”。

（三）以生为本，传授读写结合学习方法

要求小学语师教师发挥教学引导职能，真正做到以学生为中心，积极传授小学生一些读写结合的学习方法，让学生成为读写结合教学的主体，以促使学生更好地融入读写结合教学活动中来。一方面，小学语文教师要引导学生多写一些读后感，尤其是在阅读一些优秀素材时，语文教师要舍得投入时间和精力，引导小学生进行深层次的阅读和探索，并尝试融入自己的生活经验和感悟，收获自己的阅读体验，然后尝试写一下读后感，这对学生的文学鉴赏、总结能力、归纳能力和文字表达能力的培养是有显著作用的。另一方面，语文教师还可以引导学生在阅读后进行仿写、扩写，尤其是一些风格突出、结构完善的文章，通过引导学生进行仿写、扩写，可以有效发散学生的写作思维，及时将在阅读实践中积累的写作技巧和方法应用到自己的日记写作中，这样不仅可以对学生的写作能力进行有效的训练，也可以让学生养成良好的写作习惯，有效提高写作水平。

结束语

总之，时代在发展，教师教学能力的发展同样呈现出日新月异的变化。笔者提出的五项基本能力既是教师教学能力发展的最基本要素，也是今后需要不断充实和发展的方向性问题，更需要大量的实践和检验。

参考文献

[1]施树林.试析读写结合在小学语文阅读课堂中的应用[J].教育革新,2019(09):54.

[2]魏妙飞.小学语文教学中“读写结合”的有效策略[J].学周刊,2019(28):120-121.

[3]何纯英.基于核心素养的小学语文教学策略探究[J].新课程研究,2019(22):43-44.