小学数据分析素养培育下的课堂教学实施——以折线统计图教学为例

小学数据分析素养培育下的课堂教学实施——以折线统计图教学为例

尹艳辉

湖南省武冈市实验小学 422400

摘要：小学数学教学绝非简单的教育和引导学生学会掌握基础数学知识，更重要的是要基于实际教学培养学生的数学核心素养，即掌握知识并进一步应用到实际当中。至此小学数学教学中的数据分析等课程内容教学，重点就在于引导和教育学生具备一定的数学数据分析能力，进而在提高自身素养的基础上能够保障自身具备应用数学的能力。所以本文将以折线统计图教学为例，分析并研究小学数据分析素养培养下的课堂教学实施。

关键词：小学数学；数据分析；折线统计图

1.培养学生统计意识

培养数学统计意识是小学数学教学中提升学生数据分析能力的基础。数据通常是一种有效的信息，它可以帮助人们认识到一些真实的现象，帮助人们做出有效的决策。培养学生的统计意识要从他们的生活入手，让他们真实地感受到数据的作用，体会到数据的意义。

1.1联系生活，激发统计兴趣

当前的小学数学教育中明确要求学生要通过数学的学习掌握适应社会生活和自身发展的数学知识与数学思想。数据在生活中随处可见，无论是在书籍、网络还是电视中，都会出现各种各样的数据。教师在教学中不妨使用这些生活中的数据来设计出小学生感兴趣的案例。例如可以以元旦晚会的表演作为例题：元旦联欢会要从我们班20名女同学中选取5名去进行舞蹈表演，你认为应该使用哪种选择方式呢？这一问题是同学们在生活中常见的问题，可以有效提升他们对统计的兴趣，让他们带着探究的欲望投入到新课的学习中去，从而深入发掘统计知识，为提升数据分析能力奠定基础。

1.2 经历活动，形成统计观念

核心素养需要学生具备一定的实践能力，在培养学生的统计意识时，可以根据他们的身心发展规律来组织实践活动，让他们通过亲身的经历来有所体验。活动内容的设定应该是贴近学生生活、具有可操作性性的，首先从身边的事情入手，然后考虑社会环境方面，最后在与其他学科相联系。

2.提高学生数据分析观念

2.1 通过教学情境的创设培养学生数据分析意识

恰当的情境是培养学生数据分析意识的重要条件，也是激发学生学习动力的关键因素。教师应该在小学生的认知水平和认知能力上，努力为他们搭建出一个具有较强活力的教學情境。这样，学生便更加愿意去主动应对情境中所遇到的问题。例如，在统计部分的学习中，教师可以为学生创建这样一个情境：“为了给学生做健康管理档案，需要知道每一名学生的血型，请同学们告诉老师你是什么血型。”学生纷纷回答道：“我是A型”、“我是O型”……“老师想知道我们班中A、B、O型血的人数各是所少，你们能帮老师想个办法统计一下吗？”这种方式无疑在教学情境的创设下培养了学生的数据意识，提高了对数据分析的关注程度，让他们可以带着问题去不断进行尝试。

2.2 鼓励学生不断思考让他们掌握数据分析方法

数据分析是一个复杂的思维过程，传统灌输式的教学方式根本无法提升学生的数据分析能力。因此，在小学数学教学中，教师应该鼓励学生通过不断的思考来获得有效的信息，让他们可以主动去尝试进行数据分析，从而用用更加灵活的思维，提升数据分析能力。

3.小学数据分析素养培育下的课堂教学实施——以折线统计图教学为例

重视学生多角度获取信息、分析数据的能力。学生通过读图来对数据进行有效分析并做出合理判断是凸显统计教育价值的核心目标。在以往统计教学中，不少教师将数据分析归结为一句话：“从统计表（图）中你可以获得那些信息？”这样的问题不是不可以问，关键是我们教师心中应该有引导学生解读图表的价值目标。在课程教学中指导学生有层次地“读图”，关注学生多角度地对比与分析数据，感知数据的变化特点，体会数据所反映的趋势，思考从这些数据中能得到什么结论，而这些结论能预测或判断什么。学生在经历多维度的数据分析过程中，感受到折线统计图与条形统计图的优劣，从而体会到学习折线统计图的必要性。具体层次有三：

一是对比读。从条形统计图导入，运用“手势比画+语言描述”暗藏折线统计图中变化趋势的特点，随即在条形统计图的基础上动态变出折线统计图，再引导学生观察比较：折线统计图和前面学习的条形统计图有何不同之处？如此“小碎步”地揭示，不仅凸显出折线统计图“点”与“线”的基本特征，而且巧妙暗喻了两种统计方法之间联系，为对比沟通折线统计图与条形统计图的联系与区别做了较好的铺垫。

二是分析读。这个层次的“读”关键是抓两点：首先是“读”出折线统计图中数据间的比较。比如：各个点所表示的数量各是什么，为什么同样是点但却表示不同的数量呢？引发学生思考得出折线统计图中“点的位置高低表示数量的多少”。将“读图”环节引入学生的思维深处。其次是“读”出折线统计图中数据的整体变化。通过数据分析要让学生清楚明白折线统计图不仅能反映数量的多少，更能反映数量的增减变化趋势。整体读懂图中数据的变化，才能让学生进一步地体会到折线统计图在数据分析中的重要作用。

三是推测读。超越数据本身的读取，进行合理的分析与利用。通过数据来进行推断预测，思考为什么会呈现这种情况？能否解决统计中的现实问题？如学生按照这样的趋势发展预测参赛队伍的数量会是多少？既培养了学生的数据分析能力，又让学生体会到统计知识和方法在实际生活中的作用，凸显出统计知识的应用价值，很好地发展了学生的数据分析观念。另外，教学时要注重选取并创设更为贴近学生生活的统计素材与活动。整理数据、分析数据等统计活动是建立在学生的积极性和主动性下学习的，这种经历统计的过程才会更具备价值与意义，才能更好地培养学生数据分析观念，发展数学学科素养。

结论

小学生的数学思维和数学素养有效培养，能够有效作用于学生的现阶段学习和未来发展，因此关于小学数学中数据分析有关课程的教学，也必要认真有效的对学生的数学素养进行培养，进而使得学生能够具备应用数学的能力和素质。

参考文献：

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[3]马增福.小学数学“数据分析”中“核心素养”解读——以人教版小学数学为例[J].教育实践与研究(A),2018(12):4-9.