高中生 地理等值线读图能力的培养策略研究

高中生 地理等值线读图能力的培养策略研究

魏康洪 余杰 向清清 周烈伦 赵小飞 汪自虎

贵州省遵义市习水县第一中学 贵州习水 564600

摘要：为探究高中生地理等值线读图能力培养的有效策略，以便更好地为教育教学服务。文章以2018年高中地理全国卷第37题等压线分布图试题为背景，以等压线基本理论为基础，以问题为导向，读图析图能力培养为目的，提出了高中生地理读图能力培养策略的浅薄建议，以资参考。

关键字：地理等值线；读图能力；培养策略

地图是地理知识的形象直观综合的表达，被称为地理的第二语言，地图中包含的地理知识知识与地理规律均可通过地图表达出来。地图能力分解为识图、读图、析图、绘图和忆图五个方面来例谈在教学中如何去培养和提高学生的地图能力。地理等值线类型多样且新颖，笔者以等压线为例，选取2018年高考地理全国卷3第37题作为研究的背景试题，以此探究高中生地图读图能力培养的策略途径，凸显培养和提升高中生地理读能力的重要性。

一、掌握等值线基本理论

首先，读图必须掌握地理等值线地图的相关理论知识，因基于初中地理等高线，等温线等等值线的基础理论学习，高一新生对地理等值线的学习并不陌生。以人教版高中地理必修一第二章第一节热力环流理论为例，如熟记基本的热力环流形成过程；根据等压线（面）的分布和弯曲状况，识别高（低）压（垂直方向和水平方向上）的分布，气流流向等；学会简单的热力环流图形的绘制（海陆之间、山谷与山顶及城市与郊区等）。在深入学习的过程中，学会识别气压场的基本形式（高低压中心、高压脊和低压槽等）。掌握等压线相关的判读技巧，如风向判读与绘制；风力大小的判读；天气状况的判读；陆地与海洋高低压的判读；季节的判读等。

二、注重学生读图、判图、析图过程的教学引导

读图、判图、析图是一个连续的思维反应过程，也是一个综合思维的教学引导过程。此过程对教师的教学素养要求较高，教师的教学引导重在过程性，解题思维的灵活性，语言组织能力要强，读图定位准，析图过程清晰，地理知识原理讲解透彻。读图析图归根结底还是落实到增强学生的解题技能，培养学生的综合思维等地理核心素养。下面以一道高考题为例，剖析读图析图的策略技巧。

（2018年高考地理全国卷Ⅲ试题部分）图1为春季T时刻亚洲部分地区的海平面气压分布图。

（1）指出控制图示区域的两个气压系统及位置关系。

（2）T时刻该区域的锋面数量发生了变化。推测T时刻前该区域锋面的数量，并分别说明锋面形成的原因。

（3）预测P点将要发生的天气变化。

读图析图“三步法”

第一步：读题干，定位，识图——快

题干呈现春季T时刻亚洲部分地区的海平面气压分布图，从题干可知，区域位置：亚洲部分地区；这降低了区域定位的难度，当然亦可从经纬度及图示东南角的渤海海域判读出图示区域位置。图类为等压线分布图；季节为春季。而图上呈现了基本的地图三要素图例信息：等高线（单位：hpa）和湖泊。此外，图示还直观呈现了两个冷锋和一个暖锋天气系统符号，此时学生应增加省题、判图的敏感性，在图示上992.5hpa处为一闭合的等压线系统，等压线间距为2.5hpa，且等值线数值由四周向中心递减，学生可初步判断出此处为气旋，再则将简单的等压线分布图图类上升为锋面与气旋相结合的图类，即锋面气旋图。到此基本的图类读判，图形信息的获取在学生脑海中已有初步印象，这是一个快速反应与判读过程，应做到快而准。

第二步：以问题为导向，析图文，析原理——细

第一题：由图中等压线数值的变化，可知图示西北角呈现的等压线存在不闭合情况，显示不完整，但其数据变化由外向内增大，则判断为高压中心；图的中间部位等压值由外而内层递减趋势，则此判读为低压。再则根据基本的“上北下南，左西右东”方位判定，高压位于低压的西北方位。

第二题：图示中部区域气压为992.5hpa处为锋面气旋（低压气旋），左侧与右侧为常规的冷锋和暖锋天气系统，生长于低压槽部，因气旋中冷暖气流水平辐合相遇而成，北边的冷锋系统则因西北侧的高压（反气旋）气流顺时针水平辐散而形成。由此据图锋面的排列推测锋面数量为3个。

第三题：此题从气旋运动方向判读锋面特性与天气变化状况，学生应先联想到冷暖锋过境前，过境时，过境后分别受不同气团控制下的天气状况，且描述天气变化特点的语言（气温，气压，湿度及天气的转好与否等），降水发生的区域，如暖锋降水主要在锋前，冷锋降水主要集中于锋后。在水平方向，北半球近地面气旋为顺时针旋转运动辐合。据图可知，P点位于暖锋锋前，降水概率增大，再结合冷暖锋过境等教材原理知识即可对相应P点天气状况做出分析。

第三步：基原理，获取图文信息，组织答案——准

以教材知识原理为基础，结合自身学科能力素养，从图中获取有用信息，并围绕题目分析后，用精炼的语言作答，这不仅要求学生拥有深厚的地理基础，还应具备综合分析能力，语言组织的精准性，难度极大。如此题的第二小问中，虽能猜测锋面数量为3个，但在分析北侧那支锋面系统成因时，要想得出因高压（反气旋）气流顺时针水平辐散而形成这一答案，学生存在较大难度。而（1）（3）两问只要结合基本的教材知识原理与方法技巧，得出较为相近的答案相对容易得多。

三、加强学生读图技巧与方法的记忆

教师的教学引导固然重要，知识、技巧与方法的传授不可或缺，教师起到引领和辅助的客体作用，学生才是学习的中心，学懂会用，读图析图的能力提升，解题思维得以培养等才是根本。由此，学生除了掌握基本的教材原理以外，还应监督、加强学生对重点题目解题技巧与方法的归纳与总结，重视析图的综合思维过程，强化读图析图的技巧与方法记忆，亦可动手绘制基本图形加以记忆，记牢所学，学而能用。

四、重视学生读图能力的强化训练与思维迁移

学生的读图析图能力并非一促而就，在知识原理、技能与方法的学习基础上，还应将所学析图技巧方法加以运用。由此，应作相应的强化训练，如增加同类型题目的训练跟进，达到能举一反三的效果。此外，增加另类题目的训练，如等温线、等降水量线、等人口密度线，等价线、等地租水平线等。以达到思维迁移，同理异用，活学活用，拓宽析图的空间思维，全方位培养学生的读图析图能力。

诚然，高中生地理读图能力的培养，还应结合学情，针对薄弱点，找问题根源，从基础知识、读图程序、训练方法、逻辑思维等多个层面去探索和尝试，才能有效提高学生的读图能力。地理读图能力从基础到升华，并非一朝一夕，这需要师生共同努力奋进，更需学生全力以赴，才能达到能力培养的目的与效果。

参考文献

1. 邓娟.初中生地理学习中读图能力培养的研究[D].四川师范大学,2013.

2. 白惠萍.浅析如何提高高中生的地图读图能力[J].新课程学习(上),2014(9).

本文系（习水县第一中学教育科学规划课题）（高中生地理等值线读图能力培养的教学实践研究）的阶段成果，课题编号为：2019XSYZ002。