教育信息化背景下云课堂的应用对教育传播的影响

武禹含

黑龙江大学教育科学研究院

摘要：在教育信息化背景下,5G时代多媒体技术日渐成为教育传播的关键性手段，“云课堂”也愈发受到广大师生的重视，肩负着特殊的历史使命。而本文即针对教育信息化背景下“云课堂”的应用探讨其作为新时代网络媒体对高校教育传播的影响。

关键词：教育信息化；教育传播；云课堂

1. 网络云课堂的现状分析

（一）网络云课堂的教学优势

现市面上的大多云课堂APP都提供学生回放功能，方便学生自主学习自主复习灵活安排自己的学习时间，学习不再受时间、空间的限制成为了云课堂APP最显著的优点。区别于实景班级授课，网络教学提供了快速签到、在线提问、预留作业等相对便利的教育功能，不仅提高了教师课堂管理的效率，更是增添了学生学习的趣味性。

大数据的采用更能量化出勤率、活跃度以此作为评定考核成绩的重要标准，使教学更加公平公正。线上云课堂的使用排除了线下班级教学所带来的空间弊端。在线上教学下，所有学生都是独立的个体，拥有自身独立的学习空间，互不干扰，这也有效地提高了学生的课堂注意力与对教师授课内容的关注度。

（二）网络云课堂的教学劣势

在信息化时代背景下，教育信息化资源作为信息化教育的基石对网络远程教育的推广产生着巨大影响。目前，在我国社会中，城乡公共信息资源分配不均带来的矛盾与问题较为突出，城乡教育资源的分配以及新媒体软件的普及情况仍存在较大差距，而教育资源的分配不均也长期制约着教育水平的发展。

不仅如此，传授式教学如今已成为我国高校师生的标准教学范式且一直未有本质性的改革。众多高校师生已习惯于传统讲授式教学从而抗拒新媒体网络平台的“入侵”，而传统纸媒的推送模式也影响大众观感。随着网络传播新技术的出现，传播的主体和受众二者的界线日益趋近模糊，受众因传统观念对新媒体“云课堂”的不接受与抗拒心理与缺乏关注也成为当今教育传播的一大瓶颈新媒体“云课堂”作为一种新兴媒介具有更强的交互性、即时性、创造性，这就要求高校师生对新媒介的把控力和掌控力。

2. 云课堂对教育信息传播的影响

（一）要求教师提升信息应用技能，适应潮流更新

不同于传统班级授课制课堂教学，教师通过书本将知识传授给学生，在线教学对教师的专业发展能力提出了更高的要求。作为新时代教育者，高校教师应具备一定的信息技术能力，能熟练应用基本网络设备这就需要高校教师不断提升自我能力，以适应“互联网+”大环境的发展。在新媒体教育信息化视域下，学生拥有了更多的选择权，不再对教师有过强的依赖性，学生获取资源的渠道日益丰富、方式更加多样，可以根据自身情况安排学习计划、时间与策略，而教师也由传统模式下的课堂主导者逐渐演化为学生学习的指导者的协助者，但是不容置疑的是，随着学生学习资源选择权的多元化，也间接逼迫教师必须提高自身的专业能力与知识广度，才能在大数据信息化冲击下立于不败之地。

2. 要求学生提高自主学习能力，实现程序性自学

云课堂的应用要求学生拥有自主性与自制力以达到媲美线下教学的学习效果。对于网络教学“云课堂”而言，学生的自控力是基本，师生互动是难题，人际互动是困境。云课堂虽能提供学生基本的课堂教学，但无法保证学生的学习效率。师生虽能线上互动，但却无法近距离面对面接触。但是通过网络云课堂大数据，学生们可以通过云课堂预约适合自己的多样化课程，更好地辅助学习。对于专业基础较薄弱的同学以及专业基础优秀的同学，云课堂的应用实现了教育信息化背景下个性化程序教学。这些云课程可以开发不同类型学生、不同程度学生最大的多元潜能，能够满足不同学生的学习需求，并能够利用大数据、人工智能等技术对学生的学习成果进行专业的评估、分析、预测及反馈，为其推送富有针对性的学习资源包，实现精准化个性化教学与自学。

（三）要求教师提高信息应用能力，实现混合式教学

我们不可否认的是，在互联网时代，以线上自主探索为主，线下互动研讨为辅的混合式教学将接替传统的线下可课堂教学模式，而这也是信息化时代的趋势。新媒体的应用和开拓使高校教师可以通过MOOC等网络平台功能软件进行在线互动。新媒体的应用也为“翻转课堂”提供保证，这不仅仅是教学工具的变化，教师对学生的教育也逐渐重视与学生的课上互动，学生不仅可以通过文字群聊的方式与老师实时讨论也可以通过视频、语音通话等与教师进行面对面的对应交接，教师也可以通过网络学习平台实现对学生学习过程的监督，利用大数据优势节约课上点名时间，移动人头计数也促进高校学生出勤率的提高。而网络平台的回放功能也弥补了传统教学自身的时限性，学生可以在课余时间随时利用“云端”回顾所讲内容，更好地实现混合式学习。

3. 云课堂的未来发展及展望

（一）加强组织保障，确保贫困地区“停课不停学”

为使教育资源分配更加合理，促进教育公平，各地方应大力加强对边远山区、贫困农村、周边城市的教育辐射，加大组织保障，以提升贫困地区教育能力。面对突发状况，小城村无力实行网络终端平台授课，在无形中便与城市子女拉开差距。虽然国家大力贯彻脱贫致富、贫苦攻坚，乡村地区教育条件有所改善，但即便如此，不少贫困县贫困村在基础设施、网络通讯方面仍落后与大城市和特大城市。国家更应加大对贫困地区、农村地区的教育投资比例，确保“家家有网，户户通网”，各地区也应重视对本地区贫困地方的重视，在确保安全的情况下“停课不停学”，同时有必要加强贫困地方的教育协调能力、突发应急能力、网络技术能力，全面提升贫困地区教育系统在应对突发疫情时的综合应对能力。

（二）打破传统理念束缚，提高教师信息应用素质

在信息化环境下，教师应打破原有囿于现实课堂传统课本的观念，勇于跨出第一步跟上时代脚步，积极适应网络云平台，掌握相关信息技术与网络应用能力不得不贯彻落实的重要决定，它弥补了无法正常开展的线下教育。疫情爆发如同一条“导火索”与一剂“催化剂”，时代与突发事件以不容许我们继续观望与等待，线上教育网络平台“云课堂”的大规模投入使用，线上教育与线下教育的混合型教学模式被广泛重视，得到诸多应用。但长期以来的线下课堂授课与时代的代沟与放弃使用让线上教育没有成为大众的一种普遍需求，也导致部分高校老教师无法适应教育信息化环境，倍感焦虑，这就使得对教师信息应用素养的培养“箭在弦上，不得不发”。

3. 采用VR实景技术，让远程教育更加生动

在教育信息化时代，对于教育传播来讲，大数据+人工智能+互联网让在线教育“云课堂”在远程教育的应用中成为了可能。VR技术虚拟现实是多媒体的终极应用形式，是传感技术、人工技能、机器人技术等多技术科学领域飞速发展的结晶。运用VR技术进行远程授课，学生可以看到教师在网络终端另一边与之同步的音容笑貌，并通过细致的捕捉传送到虚拟现实房间同步播放，学生也可以通过VR身临其境地感受犹如身在课堂的教学，增强学生学习的参与感，这也将是网络平台“云课堂”的一次全方位、多体验的升级，不仅能够解决师生互动难题更可以促进教师对学生学习情况的监测，实现全面监控的高质量教学。

参考文献:

1. 什么样的教育变革更容易促成教师的变化?[J].王建军.上海教育科研.2007(05)

2. 高校实验教学存在的问题与对策[J].田红.实验科学与技术.2014(01)

[3] 推进技术与教育的双向融合——《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》解读[J]. 余胜泉.中国电化教育. 2012(05)