让“自主探究”成为小学数学课的灵魂

让“自主探究”成为小学数学课的灵魂

孙健

安徽省明光市石坝中心小学

新一轮的课堂教学改革，如一缕春风吹“绿”了校园，吹“活”了课堂，崭新的教学理念洗涤着我们的思想。 作为新课改的实践者，在教学中我充分认识到：“自主探究” 是小学数学课堂的灵魂与主线，是学生学习数学的重要方式。

我们知道学生是课堂活动的主体，是学习的主人。把课堂变成学生自主探究的舞台，这不仅仅是一种理念，更应当是我们追求的目标和努力的方向。在数学教学过程中，我大胆尝试，放手让学生搜集，放手让学生操作，放手让学生自学，让学生在自主探究中经历相关的活动，从而使学生活起来，课堂动起来，真正的使“自主探究”成为了课堂教学的灵魂与主线，收到了良好的课堂教学效果。现从三个方面谈谈我在这方面的做法：

一、适时放手，让学生到生活中搜集有效的数学素材。

我们知道数学来源于生活。在数学课堂教学中，教师应有意识而且有必要的还原数学知识的生活背景，把书本上的知识和生活紧密联系起来，让数学问题生活化。而这种生活化的问题应让学生自己去发现、寻找、解决，让学生根据自己的生活体验，科学有效的利用生活素材，使学生在熟悉的数学生活情境中，愉快的探究问题、解决问题，加深理解教材所学的内容，无疑会达到事半功倍的效果。

如我在教“对称图形”一课时，我安排学生课前搜集与本课有关的实物。上课时，我将同学们收集的各种生活实物：树叶、蜻蜓标本、蝴蝶标本、天安门图片、京剧脸谱、心形装饰品等，一一呈现给学生后，引导学生通过观察、折叠、讨论、探索，自己总结出轴对称图形的特征，并主动探索着利用轴对称图形的特征剪出美丽的图形和解决简单的实际问题。在这样的教学过程中，知识是学生自己探索学习的，方法是学生自己探索发现的，规律是学生自己探索总结的。成功使学生得到了极大的心理满足，他们情在其中、意在其中、乐在其中。数学学习成为他们的一种享受，一种自觉自愿的行动。 

 二、大胆放手，让学生在操作中获取新知。

实践证明：在数学学习中组织学生动手操作，符合学生的年龄特点和认知规律，在操作过程中学生会手脑并用、兴趣盎然，思维积极异常高涨。在这样的氛围中，有利于学生掌握数学知识形成数学概念，有利于培养学生的观察能力和思维能力，有利于发展学生的创新意识和合作能力。有句话说的好：“听了你就忘了，看了你就记住了，做了你就理解了。”说明了动手操作的重要性。为了让学生在和谐、愉悦的气氛中自己去研究，自己去发现，自己去获取新知。教学中应多为学生创造一些操作活动，积极鼓励学生大胆进行操作，让他们在操作中观察，从而获得新知。

记得我在教学“圆的面积公式”时，我创设条件，让学生动起来，激励他们放手操作。我们在复习了以前学过的平面图形的面积公式后，我提醒同学们；我们在推到这些公式时用了一种数学上最常用的方法，叫什么方法？学生异口同声说“转化法”。那么怎么求圆的面积呢？你们猜它可能与哪个平面图形有关系呢?学生说出后，我没有给他们结论，而是让他们通过亲自动手操作，验证自己的猜想，并通过观察发现圆切割后拼成的图形是一个近似的长方形，长方形的长就是圆周长的一半，长方形的宽就是圆的半径。因为长方形的面积是长乘以宽，所以推出了圆的面积公式。他们在做中学，思维创造性得到极大的锻炼。

三、适当放手，让学生在自主学习的过程中体验成功的喜悦。

数学课堂要尽可能多地给学生提供一些表现自我的机会，让学生多一些成功的愉悦体验，有益于学生的健康成长。所以我在课堂上根据教学内容的难易程度，从不低估学生的潜力和实力，为学生创造了充分自学的机会，引导学生积极参与学习活动，给学生充足的探究时间和空间，给学生展示自我和张扬自我的机会，相信每一个孩子都会是一个奇迹。

如我在教“倒数”一课时，由于本节课的知识比较简单，所以我改变了以往的教学方式，把整个学习过程放给学生。我给学生提出了自学指南：希望学生自学这部分知识，把重点在书本上勾画出来，搞不懂得问题记在课堂笔记上。并说了一句鼓励语言：老师相信你们有能力学好，你们是最棒的！随后学生们就投入了积极地自学活动中，他们有的读，有的在练习本上计算，有的在静静地思索。经过一段时间的自学后，我组织学生进行了交流反馈，结果学生们获得的知识远远出乎我的意料之中。就连平时最不爱说话的学生，也争先恐后的说出了自己通过自学学会的知识。什么倒数的意义，怎样求一个数的倒数，在自主学习的过程中迎刃而解了。同学们在自主学习的过程中获得了新知，证实了自己的能力，体验了成功后的喜悦。自主学习迎来了一张张灿烂的笑容，成为了课堂上最美丽的风景。

实践证明：“自主探究” 是小学数学课的灵魂与主线，是学生学习数学的重要方式，是在新课程理念下的一种有效的学习方式。我们在教学中必须积极营造适合学生进行自主探究的学习环境，以“放”促活，成就课堂教学的一片灿烂。时刻把握以学生发展为本这根主线，进一步引导、深化、促成学生的自主探究学习的形式，最终达到“教”是为了“不教”，促进教与学的和谐。