小学数学应用题的教学策略分析

小学数学应用题的教学策略分析

和玉秀

云南省迪庆州维西县康普中心完小

摘 要：在小学数学教学中应用题教学占据极大比重，能培养学生提出数据信息、分析问题、解决问题的能力。小学教师必须重视数学应用题教学，想方设法提高小学生的解题能力，使他们能够将这一能力应用到实际生活中，培养小学生的数学核心素养，促进他们全面发展。

关键词：小学数学 应用题教学 教学策略

数学应用题对小学生而言是学习难点，对教师而言是教学难点。在实际教学中，很多教师特别是农村地区的小学数学教师对学生反复地讲解经典例题，但很多小学生的解题能力并没得到明显提升，遇到类似问题时还会出现错误。因此，在课程改革背景下，小学数学教师必须转变教学思路，优化教学方法，提升教学效率。本文在分析小学数学应用题教学现状的基础上提出相应的教学策略。

一、小学数学应用题教学的现状

1.教学缺少发散和联想的思维

在小学数学教学中，应用题看起来各不相同，但解题思路具有一定规律，只要教师引导学生抓住解题规律，就能帮助他们很好地解决应用题。要做到这一点，必须引导学生发散思维进行联想，由此到彼，通过一道题发散到相似的题上。在实际教学中，这恰恰是小学数学教学中教师和学生缺乏的能力。很多农村地区的小学数学教师在应用题教学时仅将解题局限在一道题目上，对其进行深入、详细讲解，学生完全掌握了这道题目，但教师却没有引导学生进行知识的内化和迁移，学生再遇到类似题目时无法进行思维发散，仍然出现错误。

2.学生缺乏学习的自主性

很多农村地区的小学数学教师受传统应试教育理念影响，在教学中占据绝对的主导地位，对学生灌输数学知识，学生在课堂中只能被动地接受教师知识灌输，机械地进行记忆，导致学生缺乏学习自主性，缺乏分析思考的能力。遇到问题时首先想到的是问教师，而不是自己进行分析思考。

3.教学没有联系生活实际

小学数学教学中的应用题源自实际生活，是教材编撰者将数学理论和实际生活相结合的产物。因此，应用题教学要回归到生活中，激发学生解题的兴趣，提升解题能力。但在实际教学中，很多农村地区的小学数学教师并没有将应用题教学与实际生活相结合，而是把教学停留在文本教材本身，讲解经典例题时以书本例题为主，这就导致教学过于抽象和枯燥，不利于学生知识的内化和迁移，当他们遇到类似的应用题时出现解题错误。

二、小学数学教学中应用题教学的策略

1.引导学生“举一反三”

小学阶段的应用题虽然各不相同，但经过仔细分析可以发现这些应用题可分为金钱问题、时间问题、工程问题和路程问题几大类，较为简单。教师在实际的教学中可以引导学生“举一反三”，发散自身的联想思维，由一道题扩散到相同类型的题。例如，小明跑150米，用了20秒，问小明每秒能跑多少米？这道题比较简单，只要经过简单计算就可以得出小明每秒跑7.5米。在传统教学中，很多教师讲到这里就完事了，其实讲到这里时，教师可以引导学生举一反三：根据小明跑步的速度给出不同的时间让学生解答小明跑的总路程，或给出总路程和跑步速度，让学生解答小明跑步用的时间。经过变式，一道题的讲解变成一类题的讲解，有效提升学生的解题能力。

2.鼓励学生自主学习

在课程改革背景下，新课标明确要求学生进行自主、合作、探究式学习。在实际教学中，要培养学生的数学核心素养，就必须鼓励学生进行自主探究或合作学习，逐步帮助学生养成良好的学习习惯。在实际教学中，教师可在讲解完相应的数学知识后选择一些比较简单且具有典型代表意义的应用题，引导学生进行分析解答，培养学生自主学习和思考的能力，逐步培养学生的良好学习习惯，发展他们的数学核心素养。

3.采用生活化的教学模式

前文说过，应用题源自实际生活。教师在应用题教学过程中应把例题的讲解回归到生活中，进行生活化教学，这样不仅能将抽象、枯燥的数学知识具体化、形象化，降低解题难度，还能活跃课堂氛围，激发学生的学习欲望。例如，“周长”，教师可以进行生活化教学，借助学生熟悉的生活事物，如书本、书桌、黑板等物体向学生讲解相应的数学知识，让学生量一量书本的两边长，求周长，学生亲自体验生活化的应用题教学模式，更容易理解并掌握相应的数学知识。

三、结束语

综上所述，小学数学教学尤其是农村地区小学的数学应用题教学中仍存在不少问题，教学效果不是很理想，本文简析小学数学应用题教学现状，提出相应的教学策略，指出教师应引导学生“举一反三”，鼓励学生自主学习，采用生活化的教学模式，希望能对相关教师的教学提供参考和借鉴，提高学生应用题的解题能力，发展学生的数学核心素养。

参考文献：

[1]李 芸.小学数学应用题教学策略分析[J].数学学习与研究，2018

[2]李佛佑.小学高年级数学应用题教学策略探索[J].读与写（教育教学刊），2018

[3]杜林龙.谈小学高年级数学应用题的教学策略[J].中国校外教育，2018