CLIL视阈下的应用型本科院校英语专业课程建构与启示

CLIL视阈下的应用型本科院校英语专业课程建构与启示

魏冕

沈阳城市学院 语言文化学院

摘 要：内容与语言融合式学习(Content and Language Integrated Learning，简称CLIL)指的是通过学科知识学习来获得目标语言能力，同时通过运用目标语言来深化学科知识的掌握。应用型本科院校的英语专业以培养高素质应用型英语专业人才为目标，其课程的设置也应顺应市场需求而转化。以CLIL理念为指引，将内容与语言学习相融合，构建具有综合性、创新性、启发性的4Cs课程框架，有利于其改进课堂教学模式，提升教学质量。

关键词：CLIL教学模式；应用型本科院校；英语教学；4Cs 课程框架

国家“一带一路”、中国文化“走出去”等政策的实施使社会对英语人才的需求发生了本质变化，对英语专业人才有了更高的要求。应用型本科院校英语专业毕业生普遍存在知识面狭窄、认知和思辨能力差、抽象思维能力低等问题。运用CLIL教学模式中的4Cs教学框架建构应用型本科院校英语专业课程体系，对于提升人才培养质量，意义深刻。

一、CLIL教学理念和4Cs教学框架

Content and Language Integrated Learning (CLIL)指的是将内容与语言相融合的学习，即用第二语言或一门外语教授学科知识(如:地理、历史、法律等)，使学习者在掌握学科内容的同时提高外语语言能力。在课程建设中，它强调课程教学中内容教学与语言教学的融合，教师第二语言传授学科知识，学生通过第二语言学习知识内容，目的是帮助学生在扩展知识的同时提高第二语言的综合运用能力。

根据CLIL教学理念，科伊尔(Coyle，D.)等学者提出了CLIL的课程框架——4Cs，即:内容(Content)、交际(Communication)、认知(Cognition)及文化(Culture)。该教学框架着眼于内容(学科知识)、交际(语言)、认知(学习与思考)及文化(自我与他人的社会意识)间的相互关系，同时考虑到不同层次的融合，即学习(内容与认知)、语言(交际与文化)以及跨文化体验。4Cs课程框架通过整合四个方面来体现内容与语言融合学习的有效性和实践性，倡导以学科内容（Content）的学习提高学生的交际（Communication）能力，同时，在师生交流过程中，提升学生对于内容的认知（Cognition）能力，该种交流方式可以激发学生学习知识的热情、更好地理解已经掌握的知识和技能。此外，4Cs教学框架中还强调双语教学中文化(Culture)因素的潜在作用，通过跨文化交流和学习，增强学生的认知和理解能力。

二、应用型本科院校英语专业教学现状

（一）人才培养与社会需求脱轨

对于应用型本科院校的而言，虽然一直在探索适用于高素质应用型人才的培养路径，但也面临着应用型转型的现实困境。在中国目前“全民学英语”大环境下，很多非英语专业的人员也具有一定的英语能力，这就要求英语专业的毕业生更具专业水平，低水平的英语人才在社会竞争中缺乏核心竞争力。

（二）课程设置仍以技能训练为导向

应用型本科院校英语专业课程的人才培养定位是“英语+专业”的复合型人才培养。英语专业教学的课程设置，无论在教学体系还是在教学内容方面，都要满足学科内容知识与语言学习的高度契合，以培养学生专业能力和职业能力为核心，为社会经济发展输送高素质应用型人才。然而，多数应用型高校的课程体系仍沿用研究型大学课程体系，虽突出“重能力培养”，但大都是“以语言训练为主体，以技能训练为导向”的英语专业核心课程体系，增加了语言技能和语言知识课程所占比例，充分关注了英语语言知识和语言技能，这对提高学生的语言技能具有积极的作用。但是它也存在对语言形式过分关注，对语言承载的内容关注不足的问题。这种课程体系暴露出的人才培养弊端，体现为由于机械训练过多，导致学生获得的知识信息过少，进而影响了学生学科知识面的扩展，合理知识结构的构建、认知能力的提高和综合素质的提升。

（三）教学模式与教学内容的匹配度不高

应用型本科院校对于课程设计和教学模式改革开展了许多积极探索，在国内外教育发展的影响下，随着“以学生为中心”的教学模式得到了广泛认可，改变了传统教师在课堂教学中的角色，提高了学生的主体地位，教师在教学方法上也随之进行了革新，翻转课堂、慕课、分组教学等教学形式的设计改变了传统语言课程的教学模式，提高了课堂教学的有效性。以“学生为中心”对教学模式需要教师根据课程的具体要求和具体情况精心设计课堂活动，但由于应用型本科院校的教师多为年轻教师，教学经验不足，缺乏专业相关背景知识的深入了解，教学信心不足等原因，导致教学活动设计流于形式，教学内容与教学形式匹配度不高，与所学课程内容相关度不高等情况，并没有实现提升学生自主学习能力的设计初衷。

三、基于CLIL和4Cs的课程建构启示

CLIL教学理念和4Cs的课程建构对于应用型本科院校英语教学改革有着重要的参考价值，能够有效促进教学内容、学生认知、文化意识、综合能力的发展，实现学科内容和语言学习的融合并进。具体表现如下：

第一，加深对交互式语言观的认识。交互语言观强调将语言看作是建立和维系人际关系的基本手段，通过人与环境、人与人、人与自身的交互，从而达到交流信息，沟通情感和思想的目的。课堂教学过程本身就是一种教与学的互动，一种师生互动、生生互动的语言实践过程。以交互式语言观为基础的CLIL学习模式，注重学生的认知参与、问题解决和思维能力的发展，文化的意识的形成，强调个体与社会的交互作用。

第二，构建内容与语言融合的核心课程体系。融合英语学科的文学、语言学、相关国家的社会和文化内容构建英语专业核心课程体系。将听、说、读、写、译及综合技能课程为主体的课程体系改革为以内容和语言技能整合的课程，将学科内容整合为主题知识融合到传统的语言技能课程，构建知识模块课程群，以形成专业课程系统性。帮助学生深入了解英语语言知识，增加对语言与社会、文化、语用关系的认识，从而全面提高学生的英语语言能力和综合素质。

第三，创新课程教学内容与模式。教师在课程教学过程中打破传统外语教学模式，实施内容与语言教学融合教学，以英语为媒介系统地传授专业知识，将内容、交际、认知及文化充分融入课程设计，辅助引领学生通过意向性的教学设计进行具有指向性和目的性的学习与思考，再以关联性问题启发学生，帮助学生领会专业知识与英语间的内在联系，进而更好地处理内容与语言的关系。

结语

综上所述，CLIL学习模式对应用型本科英语教学改革具有重要的指导意义，在教学过程中以CLIL理念为指引，将内容与语言学习相融合，构建具有综合性、创新性、启发性的4Cs课程框架，有利于实现应用型本科院校为社会输送更多的高素质应用型英语人才。

参考文献

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