大数据驱动下城乡规划专业创新型人才培养研究

大数据驱动下城乡规划专业创新型人才培养研究

肖凤 1   汪烨 2

  1. 身份证号码： 32082619920609**** 2. 广州博厦建筑设计研究院有限公司淮安分公司 

摘要：进入新时代以来，在社会快速发展下，我国的科学技术水平不断进步，信息化时代对于高校人才的培养要求越来越高。本文通过对信息化时代下创新型人才核心素养培养中存在的问题进行分析，研究信息化背景下创新型人才培养模式的构建。具体通过搭建创新实践教育平台、改变教学模式、扩充教师队伍、鼓励学生参与竞赛、灵活教学管理和加强战略合作六个方面，具体阐述了在信息化网络下，高校应如何培养创新型人才。

关键词：教育；大数据；城乡规划专业；创新型人才培养

引言

随着信息化社会的发展，创新型人才的培养决定着一个国家的发展潜力，大学是国家人才培养的基地，其教育理念，人才培养模式决定着人才培养的质量，加强创新型人才的培养是大学人才培养的根本目标，创新型人才的培养应融于大学教育的各个环节，本文探讨高校公共管理类专业如何构建以创新型人才培养为导向的课程教学模式。

1“创造的教育”是根据创造学的原理，有目的地培养学生的创造心理，激活学生的创造潜能的教育活动

“创造的教育”的理念不仅是理论的，更是实践的，创造本质上在于实践性。民办院校城乡规划学在不断实践探索的基础上，培养适应国家城乡建设事业，具备城乡规划设计基本理论知识与应用实践能力，具备社会责任感、团队精神和创造性思维、具备规划设计师基本技能，具有多种相关职业适应能力的“高素质应用型人才”。通过对民办本科院校的城乡规划学科创造性教育教学策略的研究，也应如城乡规划素养培养一样，需要由浅及深，最终以实践教学的这样一套完整的教学策略方案。

2城乡规划专业创新型人才培养主要内容

2.1民办院校为了提高课程教学与实践单位的全方位对接

历年来教学组坚持邀请城市规划设计研究院及相关生产设计单位或者规划管理部门的具有副高以上职称、长期从事城镇规划设计的专家学者在授课环节介绍相关知识，在期末答辩环节作为外聘专家参加作业最终答辩点评和打分，大大提高了产学互动。目前已经形成了相对固定的校外专家单位和人员，强化了生产实践教学的师资队伍，也扩大了本课程教学在社会上的影响力，间接促进了学校城市规划专业学生的职业品牌的推广。

2.2案例学习与编写

案例教学在各管理类课程的教学中被广泛运用，深受教师和学生的青睐。教学过程中运用案例教学能够弥补纯理论讲解的不足，使学生能更好地理解理论，并学会运用理论解决实际问题，培养学生运用理论分析问题、解决问题的能力。在案例教学中，除了进行案例分析外，还可要求学生学习编写案例。案例的编写要求案例素材选取必须是现实中真实发生的事，具体素材可通过调研或从媒体上搜集，运用课程所学的相关理论对案例素材进行加工，并给出案例分析的主要观点。通过编写与分析案例，一是加深对理论问题的理解，巩固所学知识；二是提高学生从专业角度理解问题、分析问题、解决问题的能力；三是提高学生专业学习的兴趣，提升学生的专业认同度；四是引导学生关注社会问题，培养社会责任感、使命感。

2.3对知识、真理的自由追求是创新型人才培养的前提条件

大学致力于拓宽知识范围的教学与研究，成为新知识的主要源泉，本应提供选择、研究问题的自由，为不同观念、不同知识提供沟通和交流的条件，为探究新观念、开发新产品等活动提供最优越的条件。当然大学应遵循必要的规范，不过如果大学可以像市场那样给予参与市场活动的人自由选择的机会，允许所有人自由地去获取、发明和发现知识，那么这样的大学才能真正做到尊重学生的主体地位，才能有利于培养学生的有效思维，才能激发学生吸收新鲜知识和信息的能力，才能激励学生创造性的发挥。

2.4灵活教学管理，配套创新创业教育支持制度

学校应该修订创新创业实践学分的认定管理相关文件，以此鼓励大学生投身创新创业。其次，设立创新创业专项奖学金以此奖励大学生创新创业,调动学生创新创业的积极性。我校允许学生将实践成果转化为相应类课程学分；为奖励大学生创新创业，设立创新创业专项奖学金；对现有课程内容体系和教学方法提出新要求，如工科技术基础课程《电工学》结合创新创业教育与工程认证要求增加工程案例讲解，推行研讨式教学，引入网络课程辅助教学，建立学生面向工程应用的创新意识。

2.5民办院校教学策略创新，强化能力培养

“以教诱学，以学促教，教学相长”的教学互动机制，改变原来“教师单向知识传输”的教学关系，形成师生之间“互惠互利、礼尚往来”的教学局面。突出学生在教学活动中的主体地位，使传统课堂教学，尤其是理论教学中“教师表演，学生观看”的“满堂灌”形式，转变为新的“教师导演、学生表演”的新模式。改变原有以课程主讲教师与期末考试成绩或最后设计作品为主的考核模式，形成以平时成绩为主、以其他课程组教师考核或学生内部自评为主导的考核机制与考核方式。创造性教学的本质在于加强实践教学，转变传统的教学观念通过工作室教学法和实战型项目教学法，依据学生的资质循序渐进应用到教学中，缩小理论与实际工程的差距，让学生在实战过程中实现自我的价值，认识学科的特点。

2.6建立创新型人才培养导向的课程考核评价方式

课程的考核评价方式是引导学生学习的指挥棒，直接影响着学生的学习态度和学生创新能力的培养。建立创新型人才培养导向的课程教学模式，就必须改变单一、刻板的课程考核评价方式，建立起注重创新能力培养，加强学习过程评价的综合考核方式。加强学习过程的评价和考核主要是：学生课程的最终成绩由平时成绩和期末成绩构成，平时成绩由课堂发言、课堂笔记、读书笔记、小组讨论、平时作业成绩等情况按一定比例累加构成，平时成绩占总成绩的60~70%。期末考试的内容包括考察学生基础理论掌握情况和运用理论分析问题解决问题的能力，期末考试成绩占总成绩的40~30%。加强学习过程的考核，这种考核方式有利于改变文科学生普遍存在的不注重平时学习，考试前突击应对考试的现象。通过强化对学习过程评价，使学生重视学习过程，认真对待每个学习环节，从而在学习过程中提高学生的综合能力，培养学生的创新能力和创新精神。另外，为了提高学生的自我管理意识，通常还可以要求学生对课程的学习情况和表现进行自我评价，实践证明学生的自我评价基本与学生的平时表现得分相一致，通过自我评价有利于学生自我激励、自我约束，对学生的自我发展有一定的促进作用。

结语

在这个信息化不断发展的时代，高校应不断探索“互联网+“教育的创新型人才培养模式，注重学生创新创业能力与思维，激发学生创新创业的热情，解决学生在创新创业教育学习中的问题，加快创新型人才培养的进程，为国家实现人才强国奠定良好的基础。该人才培养模式需要对既有的资源进行充分利用和融合，从而使该教学模式有稳定的延续性，具有可借鉴性和推广价值。

参考文献

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作者简介：汪烨，身份证号码：32082619890630048X